张晓华
湖南省澧县第二中学 415500
【摘要】高中数学学习是一个复杂的过程,传统的数学教学不利于学生自主构建学习经验,而纯粹的自主学习与合作学习也并不能让学生的学习具有必要的深度.利用深度学习的理念去指导高中数学教学,需要教师认识到数学知识构建的复杂性,认识到需要尊重学生的认知规律,认识到数学体验需要的情境性.同样,高中数学深度学习的理解,需要认识到学生的数学理解往往都是基于一个学习共同体的.
【关键词】高中数学 深度学习 教学实践
在关于核心素养的讨论中,无论是 一线的课程理论专家,还是普通的教师, 都在关心一个重要的问题,那就是核心 素养如何落地 . 这个问题之所以被提 出,是因为核心素养强调的是学生“应 具备能够适应社会发展与终身发展的 必备品格与关键能力”,而没有明确指出 “如何才能具有这样的必备品格与关键 能力”,如果这种过程与结果的“问题”得 不到解决,那核心素养就是一句空话. 在 这样的背景下,深度学习的教学理念便 映入了人们的眼帘,教育研究者尝试通 过对深度学习的研究,来保证核心素养 能够落地. 对于高中数学而言,什么样的 学习可以称为深度学习呢？ 在传统的教 学中是否存在深度学习的成分？ 深度学 习又是如何促进核心素养落地的呢？ 这 些问题的思考与回答,可以让核心素养 落地的脚步变得更加坚实.
一、课堂学习没有深度的原因
具有一定教学经验且经过课程改革洗礼的高中数学同行们应当都有过这样的体验：传统的讲授（也有可能是灌输）的课堂上，教师讲得兴高采烈但学生听得索然无味，这有客观和主观上面的原因。客观上高中数学知识内容较多，体系较强，哪个环节稍有问题，那后面知识的学习困难更大；主观上学生尤其是现在的学生并不喜欢纯粹的讲授，尤其是灌输的教学方式，学生消极听课，有“沉默抵抗言说”的意思。在国家课程改革或者是区域推进的教学改革之下，数学课堂开始了向学生的转变，开始追求让学生自主学习与合作学习，开始追求学生展示与学习反馈，可结果如何呢？学生在低水平上徘徊几乎成为一个难以否认的事实。总而言之，学习缺乏深度已经成为事实！ 这当中有知识与学生的原因。上面已经说过，高中数学内容多、体系强，环环相扣，在学生的学习中，由于学习方法的不足，由于知识基础的不同，由于学习能力的差异，因此想通过学生的自主学习去构建完整的新的知识体系，事实上是比较困难的。 在这样的内外因综合作用之下，学习缺乏深度几乎就是必然的结果，有深度才是奇迹。
二、在高中数学中达到深度学习目的
作出作出如上分析是为了客观地认识现实，认识到学生的高中数学学习难以具有真正深度的现实。同时也应当认识到，问题的提出往往意味着问题的分析与解决。高中数学学习如何才能真正有深度，这是一个值得思考且必须解决的问题，这是高中数学有效教学的关键所在。笔者经过学习与思考，认为目前亟需解决的问题是：高中数学教师要从数学知识本身去认识学生学习的复杂性，要从认知的角度去认识学生学习的规律性，要从收获体验的角度去认识知识生成的情境性。 其一，基于数学知识认识学生学习的复杂性。数学知识在教师眼里似乎总是简单的，但教师常常忘记了那是自己研究多年的结果，换作一个新事物，教师所表现出来的学习情形并不比学生好多少。
三、高中数学中达到深度学习的方法
1.明确深度学习目标 学习目标是学生进行深度学习的指导，也是教 师组织深度学习教学活动的导向。尽管在新一轮课 程改革背景下，三维教学目标早已被摆上台面，但是 在实际的高中数学教学活动实施过程中，一些教师 还深受应试教育的影响，无法充分地认知到知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之 间的关系，出现了三维教学目标相割裂的问题。比 如，有的教师在组织教学的时候，过分地重视学生对 基础知识的掌握；有的教师过分地强调学生情感态 度的发展，如此导致教学出现问题，深度学习无从谈 起。对三维教学目标进行仔细分析我们可以发现， 知识与技能是实现思维教学目标的基础，情感态度 与价值观是实现知识与技能、过程与方法这两个维 度目标的动力，而过程与方法则是另外两个维度教 学目标的过程。因此，在组织数学教学活动的时候， 要想使学生实现深度学习，教师需要在教学之前，对 教学内容进行深入的分析，建立三维教学目标联系， 从整体上建立详细的教学目标。
2.引导学生觉知数学知识 课堂导入是教师组织高中数学教学活动的起始 环节，也是学生实现觉知数学知识的关键环节。学 生们对对数学知识的觉知，可以激活已有的数学知 识储备，将新旧知识建立密切的联系，从而做好学习 新知的准备。一般情况下，为了引导学生深度学习 数学，我在组织导入活动的时候，会告知学生学习目 标，引导学生觉知知识。
新一轮课程改革的实施驱动着广大一线教师树 立以人为本的教育理念，转变传统的教学方式，充分 地挖掘、利用各种教育资源，最大限度地满足学生们 的学习需求，使学生们在掌握基础知识的过程中，发 展核心素养。从知识掌握到核心素养的养成，这是 一个较为曲折的过程，离不开学生对知识内容的深 度探究。因此，在组织高中数学教学活动的时候，教 师要想有效地引导学生们养成数学核心素养，需要以 深度学习为教学方式，采取多样的方式驱动学生们真 正地参与课堂教学，在教学实践中，自主、合作、探究， 建立对数学知识深层次的认知，建构较为完善的知 识结构，促进深度学习的实现，实现数学学习向数学 素养养成的过渡。