闫丽华
山西省吕梁市离石区凤山底小学 033099
摘要：新课程标准指出，小学生要不断扩大自己的阅读量，课外阅读不能少于100万字，所以教师应明白课外阅读之于学生的重要性，除了最基本的阅读教学外，还应组织同学们多多参加课外阅读活动。新课程改革强调素质教育，我们要注重培养学生的核心素养，积极贯彻新课标理念，改进小学语文群文阅读的教学策略，以促进学生全面发展，本文将浅谈核心素养下的小学语文群文阅读教学研究。
关键词：核心素养 小学语文 群文阅读
群文阅读就是教师指导学生围绕着一个主题或者多个主题选择一组内容相关或者题材相关或者同一作者的文章进行阅读，它的出现打破了课本的局限性，拓宽了学生的阅读范围，使文章更加多元化，让学生拥有了更多的选择。核心素养强调尊重学生的主体地位，发展学生的发散思维，提高学生审美能力，促进语言知识的积累，本文将从以下五个方面展开阐述。
一、吸引阅读兴趣，传授阅读方法
这是一个很普遍的现象，现在很多的学生对于阅读这件事情缺乏兴趣，其感受不到阅读的益处都有哪些，所以他们很少能专注地投入到阅读中。兴趣是学生主动参与一件事的动力，所以老师在课外阅读的过程中要先抓住学生的兴趣。课堂阅读是基础，老师可以从书本中已有的文章出发，开展群文阅读。老师可以根据文章描写的内容、文章的体裁、文章的内涵、文章的作者这些不同的角度来选取相关的文章，比如在学习课文《北京的春节》后，老师就可以找寻其他描写背景的文章——《北平的春天》开展课外阅读。阅读不是盲目地去读，学生在读的过程中缺乏方法，会造成阅读效率低下，所以老师要适当的传授阅读方法。在教学的前期，学生对于阅读可能有些生疏，这时候进行精读，带领学生分析句子结构，一字一句慢慢琢磨，但随着阅读的推展，学生水平的提高，一定要精泛结合，学生先自读，大致的浏览，在此过程中，着重培养其阅读技巧，如何略读、扫读，快速掌握文章大意，让学生真正地体会到阅读的益处何在，并把阅读当作一种乐趣，使阅读成为伴随自己一生的好习惯。
二、适当设置疑问，促进学生思考
由于阅读教学较为枯燥性，并且小学生的自制力较差，所以学生的课堂专注力还处于有待提升的状态，教师在课堂上应对学生多加提问，通过提问的方式来吸引学生注意力，以提升阅读教学质量。核心素养要注重培养学生的发散思维，开展群文阅读不仅仅只是为了促进学生的阅读量，更多是为了启发学生的思维，而且阅读题从来都是语文考试的重头戏，它考查的是学生的文本分析能力和阅读理解能力。正确的做题方法是先看问题，带着问题去阅读文本，仔细分析文本中的话，来判断正确的选项。这也在侧面说明了在阅读过程中设置疑问的重要性。老师要做学生学习的引导者，就意味着要在学习的过程中适时地提出问题，鼓励学生寻找答案，获取知识。所以老师在学生进行群文阅读的时候可以根据学生的书目一些题目，让学生带着题目去阅读，会比盲目的阅读效果更佳。教师设置的问题要具有启发性，紧扣阅读文本，切不可偏离文章主题，通过课堂设疑的方式来促进学生对文章的思考，从而实现课堂教学质量的提高。
三、依据文本体裁，扩大阅读范围
体裁分为两种，文章体裁和文学体裁。文章体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文。文学体裁有诗歌、散文、小说、戏剧。不同的体裁有不同的风格，在语文课堂教学过程中，了解各个体裁的写作方法是教学重点。根据体裁选文就是在根据学习的这篇文章的体裁挑选相同体裁的文章放在一起阅读学习，了解体裁的特点，还可以把不同体裁的文章放在一起对比阅读，让学生充分了解每一种体裁的特点，有助于学生对文章的分析理解。以记叙文为例，就可以挑选《不能忘记的明天》、《假如今天是我生命中的最后一天》，让学生了解记叙文的六要素，时间、事情发生的地点、事情涉及到的人物、事情的起因、事情的经过与来龙去脉、事情的结果与结局。简单来说就是时间、地点、人物、起因、经过、结果。在挑选文章时不要仅仅局限于中国本土，要将视野全球化，文学作品的优秀是跨越文化差异的，所以也要注重国外名家的作品，让学生理解不同的时代、国别、地域的作者有不同的风格，从而丰富学生的见识。
四、梳理文章内涵，注重循序渐进
作者在写文章的时候是带有一定感情的，他们的一字一句都展现着他们的情绪，有着一定的人文内涵，这些作品用文字传递着情感，让学生在阅读的过程中受到熏陶，这样的影响是深远且持久的。在学生阅读《慈母情深》的基础上，再去阅读《孩子，妈妈为什么打你》和《母亲的存折》，一步一步地引导学生的感情，慢慢深入，从多角度理解母爱，感悟母亲的严厉和隐藏其中的爱意。组合不是简单地将文章放在一起，它考验着教师的水平，所选的文章难度一定要适中，符合学生现在的发展水平。这就要求老师一定要多和学生沟通，了解学生的学情，在此基础上进行文章的选择，符合学生的发展阶段，能够吸引学生的兴趣。在组合文章时，一定要注重文章的内在联系，关联性一定要高，这样才能真正起到效果，才能激发进行思考。同时要注重文章的深度和广度，具有意义性，具有探讨性，不断提高学生的审美水平。
五、开展阅读活动，促进阅读趣味
对于小学生来说，他们正处在一个个贪玩好动、好奇心旺盛的时期，没有其他教学活动进行润滑、调剂的干巴巴的阅读是不能引起学生的兴趣的，学生在学习中会不自觉产生无聊的情绪。教师在进行群文阅读教学时应适当地减少理论知识的了解，提高语文活动在阅读教学中所占的比重，使学生通过参加语文活动来感受阅读的魅力和趣味性。因此，教师要重视开展课外活动，举办演讲、朗读比赛，可以通过比赛的形式来激发学生好胜心，让学生在比赛中获得学习的成就感，并拥有向前学习的动力。另外，教师还需适当地给予学生鼓励，这样可以使学生都能积极地参与到课外阅读活动当中去，创造紧张而又有趣的阅读氛围，使学生阅读的积极性大幅度提升。而且，学生参与活动可以使学生充分发挥主体作用，做学习的主人翁。
结语
群文阅读跨越了教材的局限性，拓宽了学生的阅读范围，使其能够看到更多优秀的文章，但同时对老师也提出了更高的要求，老师在组合选文的时候一定要慎重，要根据课程内容和学生的具体情况精心挑选，选择与学生发展水平相符的文章，另外还要基于多元化，深度化的原则来完成文章的组合，这样才能展现核心素养的教育理念，从而真正提升学生水平。
参考文献：
[1]石磊.基于学生核心素养的小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2018 (28).
[2]仇存玉.语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2017 (12)