彭锦
湖南省澧县第二中学 415500
【摘要】在高中音乐课程中,翻转课堂作为一种“先教后学”的模式,在促进学生自主学习方面有着天然的优势。以构建新型和谐的师生教学关系为原则,突出学生的自主学习,借助日益大众化的现代教学手段,通过合理科学的教学设计而备受关注。“翻转课堂”是大势所趋,但在高中音乐教学中,对于翻什么、转什么、坚守什么,仍有许多问题需要探讨解决并进行有效地实践运用。
【关键词】翻转课堂 高中音乐 音乐教学
“翻转”教学的理念翻转课堂的教学方式由西方传入,这种新颖的教学方法对中国的教育环境和教师而言,都是新鲜事物。尽管大多数的人并不清楚翻转课堂的概念,但这种教学方法的效果却显而易见,那么翻转教学的理念究竟是怎样的:
翻转课堂在教学中显露出来的特点
其一,教学顺序的倒叙。翻转教学处于对学生学习的主动、被动状态的思考,通过教学顺序的倒叙放大了传统教学中学生的主动权,翻转的过程带给课堂的就是教学内部结构的重组,核心内容就是将传统的流程反转,提升学生学习的状态,改变被动。为了避免传统的“填鸭”教学,翻转课堂的出现十分及时。这样的革新不仅对学生有益处,也改变了学生学习中的倦怠情绪。部分教师在教学中只是模式化、习惯化的将知识教给学生,并不关注学生吸收的过程,似乎只是将教学作为形式。而翻转课堂的到来,即使部分教师存在这样的消极状态,面对学生主导课堂的情况,教师“被迫”的积极起来。学生利用课余时间完成课堂内容的进一步学习,在下堂课时对问题进行解答,课堂的教学内容以问题为核心,有针对性的展开,帮助有效的吸收知识,这是与传统教学最大的不同。
其二,运用视频设备教学。在翻转课堂的教学中,另一个突出的特点就是使用短小的视频为教学内容服务。课堂上的视频在时长上通常较为短小,因此视频中需要将教学内容精炼,才能在短小的视频载中完成传达,所以课堂所使用的视频要量身定做,让视频围绕知识的核心进行。而传统的教学中会出现中重点不突出,学生自行提炼重点的能力达不到,就会影响学习质量。
翻转课堂在音乐教学中的应用方法
一、研读课标，使高中音乐翻转课堂有的放矢 高中音乐课教学中，每周一节音乐鉴赏课，课程时间 有限，学生的课余时间更是少之又少。因此，探索建立更 适于高中学生学情的音乐课翻转教学模式是第一要务。
对于任何学习领域，课程标准解决的是“教什么” 的问题，而“如何教”的问题则留待教材层面和教学层 面了。尽管课程标准十分重要，但不能直接作用于教师和 学生，成为学生学习的直接对象。课程内容只有“教材 化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来，学生的 学习内容才是现实而生动的。 在翻转课堂模式下进行高中音乐教学，教师要首先 完成对每节课的教学目标、教学重点以及教学内容的梳理 与提炼。这个过程的工作量是非常大的，教师不仅要对课 程标准很熟悉，还要参照课程标准，针对每一课进行目标 分解，制定更细致更适合学情的教学目标，能够提纲挈领 地将每节课的重点简明扼要地传递给学生。在此基础上， 制作五到八分钟的微课，将每一课的核心内容完整地呈现 出来，满足学生个性化的需求。这实际上是要求音乐教师 基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内 容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰 富、多样的教学内容。这实际上是将课程、教材、教学等 不同的层面贯通起来，从而将“理想的课程”转化为教师 实践中运作的“实际的课程”。 制作微课，要课标更要关注学情，满足更适合学生 需要的教学需求，但是教师在制作微课的过程中，必然投 入大量的精力，要保证每一课都有微课，并且是精致的微 课，单凭一个人确实难以完成，因此，对于微课的制作， 如果能够以几位教师团队协作的方式进行分工合作，将极 大提高微课的使用率。
二、课堂中活动的设置课堂当中的活动设置可以突出翻转课堂的特点。教师可以根据学生课前学习的质量和讨论过程中存在的一些问题进行适当的分析。筛选出大家都共同感兴趣的问题进行讨论。学生根据自己学习的重点和兴趣,进而选择不同的问题。课程中可以根据学生的音色特征和综合音乐能力等对学生进行分组。将全班分成每组成员不超过十人的小组,如果人数较多可以将问题划分成不同的方向。因为课程学习前学生对知识有了初步的理解。因此,在课堂活动当中学生不至于手足无措。在讨论的过程中也可以让学生发现自己所存在的不足,从而激发学生的自主学习积极性。课堂活动当中应当注意,课堂上师生的角色转变,教师应当鼓励学生积极的发表言。转变以往的教学形式。为课堂营造出一种良好的探究学习气氛。比如在学习《南屏晚钟》时,课前准备问题“演唱二声部有哪些规范和要求”在课堂中让学生进行讨论。教学中教师通过演示文稿和现场的引导,让学生在讨论后进行自主的发言,教师做出一定的引导纠正学生的错误观点。在结束时教师进行一定的总结。最后让大家进行互相评唱,在学习基础知识的同时也获取了,演唱技巧。提升了学生的自主学习能力。
翻转课堂,顾名思义是打破传统课堂的教学顺序,课前实行自主性的学习,课堂之中实行指导性学习。其特征如下。第一,时间及空间的科学安排与分配。一方面,课堂中音乐教师理论课授课时间的缩减,继而延长高校生消化知识概念、解疑答疑的时间;另一方面,开课前高校生可通过互联网实行微课自学,突破时间与空间的限制,随时随地都可学习,有效延长自学时间与扩大自学空间,获取高质量自学效果。第二,教师与学生实现角色转换,加强交流互动性。凸显学生的主体地位,发挥教师的主导作用,实现自主学习探究,摒弃灌输式教学。自由、自主、轻松、和谐的课堂,实现教学成效与学习成效的最大化,不但对学生倍有助益,教师亦受益匪浅。