张 冰
河南省许昌市城乡一体化示范区实验学校 461000
摘要： 家校共育是促进学生健康和谐发展的重要手段和途径之一。本课题运用文献研究法、问卷法、调查法和实践法，测评学生的心理健康状况，调查了解学生的家庭教育现状，探索家校共育的模式和运行机制。通过家长学校和亲子活动，家长充分认识到家校共育的现实意义，提高了学生的心理健康水平，也促进了学生身心和谐可持续发展，同时促使教师的教育观念得到转变，更加坚定终身学习的教育理念。
关键词：家校共育 中学生 心理健康
1.研究目的
家校共育是促进学生健康和谐发展的重要手段和途径之一。课题研究中，依托学校和家庭，推进心理健康教育工作的开展，进而促进学校心理健康教育与家庭教育的双向结合。其核心目的是通过学校与家庭教育相结合，提升家长的育人理念和心理健康教育意识和能力，全方位、立体化的了解和化解学生学习和生活中的心理困扰问题，提高全体学生的心理素质，充分开发它们的潜能，培养乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展，进而促进身心的全面发展。
2.研究方法
运用文献研究法、问卷法、调查法和实践法，测评学生的心理健康状况，调查了解学生的家庭教育现状，探索家校共育的模式和运行机制。
3.结果与分析
3.1研究内容
3.1.1深化学习家庭教育和心理健康理论知识，提炼出适合农村寄宿制中学的相关内容，对我校教师队伍和家长进行宣传培训。重点是入学适应、人际交往、情绪管理、青春期等方面的常识，以及针对学生存在的普遍心理问题，怎样采取最有效的化解措施。
3.1.2探索初中生家校共育促进心理健康教育的多种模式，寻找家校共育与心理健康教育的契合点和突破口。将可行模式进行实践，采用多种方法经行调查论证，验证可行性及其效果。
3.1.3对个别有心理问题、心理障碍的学生，进行有针对性的家庭辅导，在帮助学生解決心理问题，摆脱心理障碍，调节自我的同时，兼顾优化学生家庭代际关系健康发展。
3.2研究创新点
3.2.1 突出学校教育的主体性。
学校教育有规范的教程、专业的师资和成熟的经验，应当成为心育的主阵地。但是家长作为学生心理发展的重要参与者，往往缺乏科学的理念和专业的方法，一定程度上限制心理健康教育效果的提升。因此，在家校合作过程中，我们注重突出学校教育的主体地位，将家长作为补充学生心理健康教育的重要资源，丰富和完善心理健康教育的效果。
3.2.2激发家长参与教育的积极性。
完善学生心理健康教育需要家长充分了解学生的在校信息，教师利用微信群和家访与家长进行定期的交流可以完成这个工作。针对家长对参与心理健康教育缺乏充足的动力的情况，我校充分创造条件，开展形式多样的亲子活动，激发家长的参与热情。帮助家长和孩子建立良好的亲子关系，修复亲子矛盾冲突，使家长更加积极、主动地参与到心育活动中。
3.2.3尊重学生的个性化特点。
在开展亲子活动时，教师和家长可以根据学生的实际心理健康状况设计有针对性的亲子活动，让孩子在参与过程中收获各种快乐。在心育过程中教师和家长要充分尊重孩子心理特质、性格类型的差异性，使学生在教育活动过程中切实感受到健康心理的重要性、价值性，逐步形成良好的心理品质。
3.3调查问卷分析
3.3.1对学生进行《中学生心理健康量表》MSSMHS问卷调查，通过现场测验收集有效问卷98份，数据分析得出：（1）没有存在心理健康问题的学生人数为58人，占59%；（2）存在轻度心理健康问题的学生人数为33人，占34%；（3）存在中度心理健康问题的学生人数为6人，占6%；（4）存在较重心理健康问题的学生人数为1人，占1%。
3.3.2对家长进行线上《亲子关系问卷》调查，通过整理家长问卷调查结果、数据分析得出：（1）亲子关系优秀的人数为20人，占20.4%；（2）亲子关系良好的人数为64人，占65.3%；（3）亲子关系危机的人数为14人，占14.2%。
3.3.3通过两项问卷调查结果综合分析得出，存在心理健康问题的学生，其问题根源与家庭的形态和家长的教养方式有密切关系。亲子关系优秀家庭中的学生不存在心理健康问题；亲子关系良好家庭中的学生较少存在心理健康问题；亲子关系危机家庭中的学生易存在心理健康问题。课题组在研究中细化了心理健康教育工作，与学生家长进行深入交流，了解学生心理健康问题产生的根源，分析当前环境对学生心理状态的影响。通过学校和家庭的合作，改善学生学习和生活状态。
3.4研究成果
3.4.1 通过家长学校和亲子活动，家长充分认识到家校共育的现实意义，清楚作为家长在学生成长过程中需要承担的责任和义务，学习到青春期心理发展特点，在日常生活中改善与孩子的相处模式，积极融入到家校教育中，通过自身学习和努力，提高家庭教育水平，为学生创造良好的成长环境，促进了家长和孩子亲密关系的发展。通过问卷筛查和班主任观察发现的亲子关系问题家庭，在心理健康专职教师的个体辅导下，家长和学生的亲子关系危机也有所改善。
3.4.2在本次课题研究中发现，学校和家长对学生的共同积极关注，可以帮助师生和亲子建立起良好的关系，提高了学生的心理健康水平，也促进了学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定了基础。通过心理健康量表筛查出的心理健康问题学生，经过学校专职心理健康教师的辅导和班主任老师、家长的积极关爱，心理健康水平显著改善。
3.4.3校内心理健康培训使教师的教育观念得到转变，使教师更加坚定终身学习的教育理念。全校教师不仅重视学生在学校的学业水平发展，也更加注重学生的心理健康状况。在此过程中大部分教师已学会用心理健康专业知识和基本技能来了解学生的心理健康状况。
4.结论与建议
4.1课题研究过程中，通过组织开展问卷调查、教师培训、亲子活动、家长讲座等活动，全方位的提高了学生的心理健康水平，使学生能够进行自我调适，积极地应对生活和学习中的人际交往和挫折问题。
4.2随着对我校学生心理问题现状的深入研究，建议逐步把针对留守学生、隔代抚养、单亲家庭、重组家庭等特殊情况引发的学生心理问题、不良行为问题的特殊教育和心理疏导等工作纳入学校的日常教育教学中。
参考文献
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[2]李静. 区域推进家校共育 建立常态化工作机制[N]. 岳阳日报,2021-01-24(004).
（本文系2020年许昌市教科研重点课题“家校共育促进中学生心理健康发展的实践与研究”的研究成果，课题编号ZL2020G027）