颜倩倩
广西壮族自治区钦州市钦南区茶山江小学，广西钦州535000
摘要：教学研究能力是指语文教师运用教学理论和教学研究方法，研究和解决语文教学中遇到的理论和实践问题，从而认识和掌握语文教学的客观规律，提高课堂教学质量，丰富教学理论知识，促进教育教学改革的能力。
关键词：小学；教师；教研团队
可以说，语文教学研究能力是小学语文教师教学能力的一个较高层次。现代社会要求教师成为学者，成为研究型教师。不懂教学和研究的教师不能称为真正地教师，充其量只能称为教师。因此，教学科研能力是骨干教师教学能力的重要组成部分，也是骨干教师向优秀教师迈进的重要体现和前提。
一、小学语文教师教学研究能力的主要构成
语文教师的教学和研究能力主要包括学科研究能力、学科分析和研究能力以及撰写研究报告的能力。
1.研究课题的能力
研究课题的选择是语文教学研究的出发点。语文教学研究应该结合自己的教学实践来选题，选题要考虑很多因素，包括自我发展的意义、自己是否有能力达到、课题的发展以及自己的兴趣。语文教师应具有敏锐地发现问题的视野，能够结合教学参考资料、教学改革测试数据、教学调查记录和教学实践中遇到的实际问题进行选择和选择，发现有价值的、研究意义的、研究问题的可行性。
对于小学语文教师来说，选题的视角应该是小的，但应该是有针对性的、新的: 根据小学语文学科的性质、任务和目的，找到熟悉的点，最终确定自己的研究课题。
2.调查分析的能力
一般来说，教师选择研究课题后，有必要对课题进行调查研究。常用的调查方法包括问卷调查、访谈和观察。问卷调查的代表应尽可能广泛，从调查中获得的数据应进行定量分析。面试方法应选择具有代表性的被面试者，并对其进行详细的分析。密切做好观察方法的细节观察，详细的观察记录。作为研究的基础，调查结果在研究价值上起着重要作用。通过多种方式收集数据后，教师应对数据进行整理、解释、逻辑判断和统计分析，揭示所研究问题的本质和规律。
二、小学语文教师提高教学研究能力的途径
只有语文教师具有自我发展意识，注重提高自己的教学和科研能力，才能更好地提高自己，提高教学水平，在不断地实践中，总结逐步形成自己的教学风格，提高专业素质。作为一名小学语文教师，提高教学和科研能力需要从以下几个方面努力:
1.在不断学习中提升专业素养，为教学研究打好基础
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师如果不学习，就会成为“无本之术，无湖定水”：教师应始终以积极地学习者的姿态面对自己的教学生涯，把学习当成自己基本的生活方式之一，增加知识储备，优化知识结构，不断提高自身素质。不但要向书本学，向专家学，还要向问题学，向同事学，向课堂学，向学生学。只有首先做好“学习者”，才能真正做好“教育者”。
（1）加强学习，提高教师专业水平，做到“专”
小学语文教师应首先加强专业学习，不断巩固语文教学的基本技能，形成语文学科专业知识、教育教学专业知识体系，奠定良好的专业基础，同时要结合自身的教育教学实践，不断学习教材，学习教育教学理论，了解学科发展的最新知识，把握语文教学领域的学术动向，及时更新和调整教学理念。通过专业学习，为教学和科研奠定了坚实的基础。
（2）广泛涉猎，吸收各学科精华，力求“博”
新课程标准提出了“整合”的概念，强调课程之间的交流，注重学科之间的知识渗透，体现了现代小学教育课程的整合与整合趋势。语文学科性质要求教师的知识结构具有更多层次的复杂性，这就要求小学语文教师自身具有丰富而广泛的知识成果，教师应广泛学习，吸收各学科的精华，形成以专业学科知识为中心，与其他学科知识相关联、相互整合、相互交叉的知识结构。只有用广泛的知识和开放的视野，才能实现对语文课堂的战略性、灵活性的控制。
2.在教学实践中自我评价和改进，培养教学研究能力
日常教学生活是教师专业发展和成长的基石。作为小学语文教师，为了使自己更好更快地发展，应该注重日常的语文教学实践，快速发现问题，在不断地自我反思中，研究控制和改进问题来解决，培养自己的教学和研究能力。
（1）问题意识启思考
在语文教学实践中，语文教师常常疏于发现和思考教学过程中的显性或隐性的问题，不能把“问题”变成“课题”。应着眼于日常教学，敏锐地发现问题，捕捉“一闪之念”，寻找教学研究的切入点，存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到与课标要求的差距，激励自己学习、提高，适应新课程的需要，以问题推动教学。
（2）教学反思促自省
教师要经常进行教学反思，突破习以为常的教学惯性，不断审视、改进自己的教学行为，使教学充满智慧与创新。要摒弃时下一些教师写教学反思的 “应付”心理，沉下心来回归课堂，关注语文课堂中的细节，对教学方法、教学策略、教学行为、教学过程进行理性思考。
课前反思，如何根据相关理论（近侧发展区间理论、多元智能理论、学生学习规律等）和学生的实际情况设计教学计划，课堂反思，课堂上学生参与实际的积极性和程度，师生或学生之间的互动是否积极有效，如何处理课堂上产生的新问题，课后反思，教学目标是否实现，有哪些问题需要进一步改进，以及一些课堂事件对未来教学的启示等。在不断地反思中，教师努力解决教学中的各种实际问题，使“问题——反思——研究——形成策略”这一过程逐步成为一种动态的、持续发展的教学研究状态，引领教学走向更大的成功
（3）执教公开课激成长
公开课具有阐述新理念、提供教学范式，推出教学名师、 促进专业发展的作用。教师在执教公开课的过程中，往往能依托教师团队智慧的连续干预，经历理念引导、实践跟进、同伴互助、专家引领与教学反思的过程。通过对一堂课的不断打磨，在一次次地自我评定中实现从模仿到突破的过程，从而获得深刻的专业成长体验，进而辐射到日常教学，促进自身教学设计与实施能力的发展。“所有名师都是在课堂上摸爬滚打出来的。”从一定意义上说，执教公开课是普通教师走向优秀教师乃至“名师”的必由之路。
结束语：
总之，小学语文教师的教学科研能力是在不断学习、不断实践、不断研究、不断总结的过程中培养和提高的。在这一过程中， 教师以教学带教研，以教研促教学，寻教育规律，研教学之道，在专业化发展的道路上逐步脱离“教书匠”的“匠气”，成为一个符合新时代要求的“教、学、研”三位一体的新型语文教师。
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