翁姆 邱晓锦
四川省甘孜藏族自治州理塘县城关小学627550
摘要：想要解决小学语文阅读教学中的困惑，要构建识读同步的课堂阅读教学模式；要构建以文学素养为中心的教育目标；要形成以阅读素养为主的具象阅读辅助；要在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力。本文分析了小学语文阅读教学困惑，并探索了解决教育困惑的策略。
关键词：小学语文;阅读教学;语文教学;
阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。为了解决问题，本文分析了小学语文阅读教学中的困惑，并探索了解决教育困惑的策略。
一、小学语文阅读教学中的困惑
（一）“识读分离”还是“随文识字”
小学语文阅读教学中对生字生词的识记、书写依然是重点内容，这些教学活动是独立进行，还是包含在阅读行为之中一直是教师的困惑点。坚持独立进行的教师主要是因为传统教学的优秀经验给出的信心，坚持随文识字的教师则是依循了素质教育之中重视阅读行为本质而提出的。同时，坚持随文识字又涉及到了是识写同步还是识写分离的实际问题，导致很多教师对教学活动的组织各有见解，争论不休。加上随文识字这一教学方法在小学语文课堂中的运用已经十分成熟，但是，随文识字教学法在应用上并不简单，其应用价值的发挥也较为困难。
（二）文学教育还是文章教育
小学语文阅读教学之中是以“文学教育”为主要的教育目标呢？还是要以“文章教育”为主要的教育目标？这是一个困惑的点。一直以来，在教育目标的设定上，小学语文教师都重视对文章内容的理解，以此为教育的主要目标。但是素质教育推广以来，文学探索能力、文学素养、文学分析能力逐步成为阅读教学的总体目标，在这个情况下，很多小学语文教师就产生了困惑。
（三）具象阅读还是抽象阅读
小学语文教学之中，阅读行为是要通过文字想象来进行阅读，还是要借助直观的教学辅助来开展教学活动呢？这个困惑点引出了很多语文教师对阅读过程中使用多媒体直观教学技术的质疑。
（四）课前预习还是课上阅读
小学语文阅读教学过程中，教师是组织学生进行课前预习，还是直接让学生课堂上阅读课文的效果更好呢？坚持课前预习行为的教师觉得可以节约课堂时间，有利于开展翻转课堂等新的课堂教学模式，坚持课堂上直接阅读的教师则是觉得教学过程中应该保持课文的神秘感，让学生通过阅读来提升学习兴趣。
二、解决小学语文阅读教学困惑的策略
（一）构建识读同步的课堂阅读教学模式
解决小学语文阅读教学的困惑，要构建识读同步的课堂阅读教学模式。构建识读同步的课堂阅读教学模式符合小学语文阅读教学课程改革的基本要求，从学生学习的角度来看，学生喜欢读文章，而且在读文章的过程中往往就形成了对生字、生词的了解与掌握。
反之，如果将识字词的教学单独拿出来，教师不仅要教学这个字的读法、写法，还要教学这个字能够组成的词，形成的词义等多方面的知识点。而这些知识点完全可以在随文识字的过程中得到解决，很多教师采用随文识字的教学方法，这种教学方法的学习效果更加明显。因此，教师在日常教学过程中应该多应用这种教学方法。
例如，《在牛肚子里旅行》这节课的阅读活动之中，教师组织学生阅读课文，在读文的过程中就发现生字“旅行”的“旅”字，通过朗读明确了读音，然后教师在黑板上书写，学生掌握基本的笔顺，然后将这个字写在自己的笔记本上，形成初步记忆，其组词则是要根据文章之中的“旅行”来进行词语整理，可以直接写在“旅行”这个词的后面。当然，识写同步的教学过程中，对于低年级的小学生而言，教师要重视对书写规范的要求，所以可以将语文阅读课与写字课紧密结合起来，形成多学科的联合互动，阅读课堂上主要重视对字的认读、字词的理解，书写课上重视对书写规范的再次强调，这样能够避免因为识写同步教学所导致的对“写”教学的薄弱化处理，让教学行为更为趋向于完美。
总之，随文识字的方法与内涵是建立在整体性的基础上进行识字教育，其不仅可以赋予识字教育的效率，也可以增加识字教育中的整体质量，通过对学生生字掌握情况的评估和检测，教师很容易发现随文识字的教学效果最好，学生不仅仅识字效率提升了，而且组词也更多了，对语言的应用能力也在不断提升。
（二）构建以文学素养为中心的教育目标
语文素养的内容非常丰富，包含语文知识、语言积累、阅读能力、语文学习的方法和习惯等诸多方面。教师必须从阅读入手，去培养学生的语文素养。解决小学语文阅读教学的困惑，要构建以文学素养为中心的教育目标。构建以文学素养为中心的教育目标符合小学语文阅读教学中核心素养的教育目标，倾向于文学素养教育的课堂教学要重视从知人论世的背景教学入手，从文学写作特色进行探析，感受作者是怎样更好地突出中心思想、人物形象的，同时也要进行适度的课外文学内容的拓展教学，确保教学是以培育学生欣赏文学作品的方向发展的。
例如，对于《鲁滨逊漂流记》课文的阅读，不要将重点放到情节、顺序、分段上面，要以这篇文章为主，探寻作者写这篇文学著作的原因、时代背景等知识，进而让学生从这其中感受到资本扩展时期作家的基本思想。教师要将文学的积极意义引发出来，让学生明白虽然这部书的写作背景特殊，但是文章所彰显出来的面对困难积极向上的心态是值得赞誉的和学习的。
总之，教师必须尽快转变思想，而且新课改对小学语文阅读教学提出了更高的要求，倡导在现代教育理念和创新教学方法下，使小学语文阅读课堂重新焕发生机，让学生在阅读学习中获得文学品格的培养。
三、结语
综上所述，小学阅读教学要采取创新教学模式，才能最大限度地提升学习效率，解决小学语文阅读教学的困惑。教师要构建识读同步的课堂阅读教学模式，要构建以文学素养为中心的教育目标，要形成以阅读素养为主的具象阅读辅助，要在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力，有效保证小学生语文阅读能力的提升。在进行小学语文阅读教学的过程紧密结合课本知识，进行高效的阅读教学，解决阅读教学过程中的困惑。
参考文献
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