王诗佳
南京市青秀城小学 210000
摘要：识字是小学阶段语文教学的重点和难点，对今后的语文兴趣和语文发展有重大作用，只有积累了足够多的汉字，才能进一步培养阅读兴趣，而提高阅读兴趣就能帮助进一步积累阅读量，有了阅读量语文水平才能提高。而在识字教学初期往往是枯燥的，所以需要教师的积极引导和从多方面想办法提高学生的学习兴趣。基于此，本文将浅谈小学低段语文识字教学的现状探微。
关键词：识字教学；学习兴趣；教学质量
引言
小学二年级开始是真正学习汉字的关键时期，而这个年龄段的学生心智尚不成熟，缺乏学习的自觉性，对于自己不喜欢的东西会产生很大的排斥。所以老师应当从多方面思考，培养学生的识字兴趣，养
成主动识字的习惯，引导学生学习识字，让学生在识字学习的过程中感受到学习的乐趣，感受中华汉字文化的魅力，形成正确的价值观。对此，本文将针对识字教学中出现的一些问题做出探讨以及相对应的提出策略。
一、小学低段语文识字教学的现状探微
（一）老师不注重学生需求，教学死板
学生之间的基础不同，有的学生基础好，有的学生基础薄弱，有的老师采取“一锅端”的教学，可能会使得一些基础好的学生没兴趣听，一些基础薄弱的学生跟不上，老师与学生沟通不足，老师无法发现学生的问题，学生不愿意和老师交流。除此之外，繁重的作业和考试也是需要探讨的现状。在应试教育下，作业和考试是学生们最重要的两个任务，但是过于繁重的作业只会事倍功半，让学生产生排斥心理。一味的用作业和考试来施压学生，让学生对作业和考试产生了排斥［1］。从而导致学生们的识字热情降低，产生厌学的心理。
（二）教学方式单一，学生学习兴趣低下
很多老师的教学方式太过单一，基本就是照本宣读的教学模式，没有新颖和有特色的教学模式，并且课本上的东西如果不灵活教给学生，让学生进行死记硬背的话，只会让学生感到枯燥无味。另外老师忽略了与学生互动的过程，导致学生们对识字教学的兴趣大打折扣，无法提升他们的进取心，老师的识字教学质量也会下降。
二、小学低段语文识字教学探微的策略
（一）从游戏中学习知识
小学生一般都是喜欢游戏活动的，这是他们的天性，所以我们可以设置一些游戏活动,让学生们都参与进来。
比如，将拼音和汉字写在卡片上，让学生们找到正确的组合，或者把偏旁部写在卡片上，让学生们自由组字，看谁组的多，又或者让学生用卡片上的汉字自由组合进行组词等。还有识字竞赛，看拼音识字，猜字谜，形近字辨析，形近字分别组词，背儿歌和顺口溜，进行阅读比赛等多种游戏形式都可以带入课堂，让学生分组进行，所有小组进行比赛，小组内的人轮流参与，这样一来激发了学生的好胜心，既能让学生在娱乐过程中进行学习，又能培养学生的团队意识，增加班级的凝聚力。
（二）适当奖励，鼓励学习
小学生的自豪感很容易得到满足，也许是老师的一句夸赞，或者是一个奖品或者奖状，老师可以对当节课表现较好的同学进行奖励，或者在学完新字之后提问，答对或者踊跃答题等都可以得到奖励。学生们最怕的应该就是家庭作业和考试，老师可以每次给学生的家庭作业进行等级划分，获得规定数量的A等级就能获得奖品，在考试中获得较好的成绩或者进步较大的同学都能分别获得奖励，奖励可以是一块橡皮擦，一支笔等，虽然不是贵重的奖品，但是可以很好的激发学生获得奖励的愿望，提高完成家庭作业的质量。
比如，在讲到《古诗二首》这篇文章的时候，老师可以先让学生们去默写这篇文章，然后再让学生们去朗诵自己默写的古诗，最后评出写字最好和朗诵最好的同学，给予他们奖励。通过这样的方法，锻炼了学生们写字和读字的能力，从而提高识字教学的质量，也提高了老师的教学效率［2］。
（三）新型数字化教学
如今的社会信息高度发达，灵活运用多媒体教学能带给学生不一样的课堂体验。老师可以播放有关的动画视频，比如，在讲到一些课外生词的时候，老师可以搜集有关该生词的由来传说，故事，以另一种方式加深学生的印象。同时许多象形文字也可以用动画或者PPT的形式展示出来，图文结合，让学生更容易记住。如今短视频也迎来了巨大的发展，很多学生都已经接触过短视频平台，老师可以偶尔将与学生互动的课堂记录下来，以短视频的形式进行发表，同时提醒学生们可以回家观看，这样一方面给了学生新奇的体验，增加了课堂互动，另一方面提高了学生的表现与表达能力，也解决了学生上课注意力不集中的问题，在学生回家后看到当天的视频后，也相当于对当天课堂的回顾，帮助学生复习了一编当天的知识。
结束语
总之，目前的小学识字教学仍然存在很多问题，但识字教学是开启语文学习的大门，这就需要老师更加尽一份力，用全面正确的方式积极引导学生们走好第一步，增加学生的学习热情，启发他们自主学习，积极思考，指导他们掌握正确的学习方法，形成正确的学习观念，以及深入了解我们的汉字背景，继承优秀的民族文化。
参考文献：
[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.
[2]景孝鹏.浅析小学语文趣味识字教学的组织方法[J].雪莲，2015.(35).