王庆文
云南省文山州丘北县第四中学校 663200
摘要：阅读在学生高中阶段的语文学习过程中占有非常大的比重，了解不同的文体知识是学生通过完成不同文本的阅读来完成的，促进自身的写作水平也是在反复阅读的基础上提炼写作方法的过程，学生语文学科素养的提升也依赖于大量的阅读。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定的影响，从而使阅读教学过于依赖教材内容与考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来深化自身的情感体验
关键词：高中语文；阅读教学；创新研究
引言
随着新课程改革的深入，课堂教学越来越注重互动和交流。有效的课堂提问能够促进师生的互动，帮助教师构建高效课堂，帮助学生理解和掌握知识。因此，在高中语文阅读教学中，教师应关注提问方式与内容的多样化，以加深学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率和质量。
1凸显教学目标导向，培养学生创新思维能力
虽然教师在教育活动中已逐渐认识到教育的重要性和必要性，但仍有部分教师受“应试教育”的影响，在教学中显现出强烈的应试色彩。在高中语文阅读教学中，教师最显著的表现即贪多求全地讲授课文内容，将教学重心转移到如何提升学生的分数上，忽视学生创新思维能力的培养，这违背了现代教育提出的落实核心素养的要求。教师要想打破传统的“面面俱到”的教学思维，就应围绕发展学生的语文核心素养来设置教学目标，进而提升学生的核心素养。换言之，即教师在阅读教学中要基于语文核心素养，从多个层面着手，结合教学目标选取教学内容，重点凸显语文核心素养目标，引导学生将所学知识内化到自身已有的知识体系并运用到具体实践中，提高学生的语文学习能力。例如，教师在阅读教学中应有效分析教学目标，并对教材收录内容进行统一划分，再培养学生各方面的能力。以《阿房宫赋》一课为例，部分教师将教学目标设置为“了解作者看法”。毫无疑问，这种教学目标较为模糊，没有合理划分“了解”的程度，使学生在学习中只能了解其表面，无法探究其实际内容。因此，教师在设置教学目标时应注重运用“写出”或“说出”等具有较强操作性的语言来表达教学目标，帮助学生深入理解所学的课文内容，进而培养他们的创新思维能力。
2创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
阅读过程不仅仅是学生完成学习任务、提高自身成绩的方式，更是拓展自身视野的一种途径，在阅读不同文体、不同内容的文章时，学生的理解和感悟不同，体验也有所差异。高中阶段正是学生各方面思维发展与价值观念形成的关键时期，接触什么类型的阅读会对学生这方面产生一定的影响。高中学生接触的文本阅读可以分为课内阅读与课外阅读两部分，高中语文教学通常是引导学生完成课内阅读，作为启发学生完成各项阅读任务的重要内容，通过课内阅读来提高学生的阅读兴趣，进而使学生能够自觉将课内阅读延伸到课外，是拓展学生视野的重要方式。教师可以根据阅读文本的主要内容、题材和文章主题，采取创设情境的方式，调动学生参与阅读的积极性，从而达到培养学生阅读兴趣的目的。例如，在教学《故都的秋》这篇写景抒情课文时，由于文本篇幅长，有大量对于故都秋天的景色描写，学生在阅读过程中会出现难以提取关键信息、很难体会到作者所抒发情感的问题。为了促进学生对文本的深入阅读，提高学生的阅读兴趣，教师可以通过创设阅读情境的方式来完成课堂导入。这篇课文主要内容是对于故都秋天景色的描写，从而达到抒发情感的目的，教师可以借助多媒体播放与秋天相关的具体图画与视频，学生能够在观看图片或视频的过程中，回忆起秋天的景象。
3有层次地提问，深入感悟课文
在高中语文阅读教学中，可以借助层次性提问的方式引导学生更好地理解课文。这样的提问方式能够降低问题思考的难度，给予学生相应的提示和引导，以更好地培养学生思考问题和解决问题的能力。在具体的课堂教学中，教师需要结合学生的学习情况，以课文为基础，设计连环问题，并引导学生进行探究，以提高课堂教学效率和质量。例如，在人教版高中语文必修2《故都的秋》的阅读教学中，教师可以从标题入手，设计课堂问题，引导学生了解课文结构，初步掌握课文内容：光看文章标题，你能分析出文章的中心语是什么吗？为什么不将标题命名为“北平的秋”？“故都的秋”有着什么样的特色？通过这样的问题设计，可以引导学生初步了解文章的结构和内容，为之后的深入感知做好准备。在有效解决上述问题的基础上，教师可以继续提出问题：在课文中，作者通过描写哪些景物来展现秋味？在写故都的秋时，为什么要写南国的秋？作者由此想到了北国的哪些景物？在学生思考和回答的基础上，教师可进行相应的总结：作者笔下所写皆为故都秋天的代表性景物。这便是从细小处入手，从平凡中写出不平凡。
结束语
高中阅读教学改进与创新要充分考虑到现阶段学生的学习特点和学习需求，转变学生被动学习的情况，通过创设阅读情境、强化师生互动的方式，提高学生的阅读兴趣，引导学生在完成阅读的过程中有自己的思考与感悟。阅读方法的掌握会直接影响学生的阅读情况，加强阅读方法指导是有效提高学生阅读能力的重要方式。除此之外，教师还要整合教学资源，将生活化的内容与阅读教学相融合，并同时发挥课外阅读资源与课内教学资源的作用。
参考文献
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