孙二妹
陕西省咸阳市彬州市公刘小学 713500
摘要：众所周知，新课改的推进使得小学语文教学越来越严格。小学阶段是学生良好阅读习惯培养的关键时期，在这一阶段，教师不要过多地布置书写作业，而是要注重培养小学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中发现语文学习的乐趣。但在小学语文教学中，整本书阅读推进是一个薄弱环节，小学生普遍没有养成良好的阅读习惯，也缺乏阅读思维意识。在小学语文阅读教学中，教师必须探索整本书阅读教学的有效对策，以更好地促进小学生语文素养全面发展。
关键词：整本书阅读；小学语文；阅读教学
引言
在小学语文教学工作中，阅读作为其中最为重要的组成部分之一，对学生积累语文知识、培养文学素养等方面起着非常重要的作用。为了有效提高学生的阅读能力和水平，以及拓宽学生的文学视野，教师需要在进行阅读教学时恰当地运用整本书阅读方法，引导学生学会从整体上把握文章的内容和含义，在提高阅读速度的同时实现语文素养的整体提升。
1小学语文阅读教学的意义
阅读近年来已成为了教育领域的热点话题，小学教材为适应对阅读的要求也及时进行了改变，在小学语文课堂上，教师通常会给学生推荐几本课外阅读书目，这是因为教育的改革不仅在一定程度上改动了小学语文的教学内容，还加强了课外阅读对于学生的重要性。阅读教学是小学语文课堂的必修内容，可以提高学生的文字表述能力，有利于提升学生的口语表达流畅程度，方便他们的日常交流，意义十分重大。但小学生的知识储备比较少，逻辑思维能力也较弱，阅读教学难度往往变得比较大。在这种情况下，教师可以充分利用阅读带来的益处，通过加强学生的课外阅读量来达到方便阅读教学、提高阅读教学效率的目的，把学生对阅读的兴趣激发出来，培养学生的阅读能力，在进行整本书阅读的同时，学生开阔了视野，增长了见识，提升了口语表述能力和思维能力，进而实现整本书阅读的第一任务。
2整本书的小学语文阅读教学策略
2.1选择适合阅读的书籍
开展整本书阅读教学是一种非常好的阅读方式，为了找到更加适合学生阅读的书籍，教师在选书的过程中一定要考虑各个方面的需求。比如，教师在利用教材进行语文教学时，教材上的一些文章大多都是经典作品，这些经典的书籍大多都是经过历史长河的洗礼之后仍然被大众所认可的作品，它们收录在教材中是为了让学生通过阅读这些内容了解相关知识，拓宽学生的阅读面。所以，教师在开展阅读教学时，为了更好地培养学生的阅读兴趣，可以根据教材内容选取整本书籍或者是相关的一些书籍让学生进行阅读，这样不仅可以让学生更好地理解与掌握书本上的知识，还能让他们学到更多与之相关的内容。例如，在学习部编版教材五年级下册第五组第十九课《草船借箭》这篇课文时，很多学生大概都会好奇这样的历史故事是否有什么背景？其前后发展的原因到底是什么？文章中的人物还有其他的故事？这时教师可以将《三国演义》这本书推荐给学生阅读，让他们自己通过阅读去寻找他们想要的答案。又或者是在学习部编版六年级上册第五组第十八课《我的伯父鲁迅先生》时，很多学生在学完这篇课文后对鲁迅先生会有一个大概的认知，也会好奇他的一些作品。这时教师可以先向同学们好好地介绍一下鲁迅先生，然后鼓励学生自己去寻找阅读，学习鲁迅先生的写作手法。这样不仅可以让学生阅读到更多的书籍，了解更多的知识，还能让他们养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读思维能力。
2.2联系生活拓宽阅读内容
实际上，很多作品的产生来源于生活，因此，教师在开展基于整本书的阅读教学时，可以将其与生活联系在一起，这样既可以让学生通过亲身经历更好地理解书本中的知识内容，也可以培养他们举一反三的能力。例如，在学习部编版小学语文二年级下册第七课《藏戏》的时候，文中细致地描写了在藏戏里，身份相同的人物所戴的面具其颜色和形状基本相同，如，善者的面具是白色，白色代表纯洁；国王的面具是红色，红色代表威严；王妃的面具是绿色，绿色代表柔顺等，面具这样象征和夸张的手法，是为了使戏剧中的人物形象更加突出、鲜明。由于各个地方的风俗习惯不同，其艺术样式也会有所不同，教师可以鼓励学生了解一下自己家乡的文化风俗，或者是与之相关的书籍等，当然，地域文化不一定非得是戏曲类的，也可以是其他的。各个地方的风俗习惯一定会有所差异，但也会有一定的联系，这样可以更好地帮助学生在阅读的过程中更好地理解文章的内容，同时也能丰富他们的见闻，了解更多的地域文化。
2.3定期组织阅读分享课
想要基于整本书阅读视角对小学语文阅读教学进行探讨，除了可以在整本书的阅读后写读书笔记，还可以通过定期组织阅读分享课的形式进行学习。学生在进行整本书的阅读时，教师并不能任由他们去随意阅读，对于书中的重要情节和关键信息需要教师的特别引导，学生才能有更加深刻的体会，通过定期组织阅读分享课的形式，教师在进行分享时担任“解说员”的角色，学生可以对让自己印象深刻的一些关键情节进行描述和分享，同学之间互相交流对这段情节的领悟和感想，以求得不同视角下的新看法，或者通过品鉴优美词句和修辞的运用，掌握一种新型的表述方法，提升自己的文字运用能力和创作能力，这些形式不仅能培养起学生对于整本书阅读的兴趣，而且在阅读分享课时，学生若想要在同学分享结束后及时提出意见或看法，就势必要事先阅读过被分享的情节，这也增加了学生进行整本书阅读的动力。
2.4方法引领，让小学生掌握阅读技巧
在整本书阅读推进的过程中，教师还需要循序渐进地对学生开展有效的阅读指导，使小学生灵活掌握阅读方法，并在阅读的过程中让小学生实现语言、思维、文化、审美等多方面的感悟，使小学生在读的过程中切实读有所获。首先，结合不同类型的阅读文本，教师要鼓励小学生采用不同的阅读方法。对于一些故事情节性较强的文本，在阅读之前，教师可以先让学生浏览目录，对即将阅读的故事展开简单的预测和想象，使小学生对整个故事情节充满期待。当学生整本书阅读推进一段时间之后，教师可以任务单的形式为学生布置一些简单的分享任务，如让学生用自己的语言来分析书中的人物形象，说说该人物有哪些特点，体现在哪些事件之上。另外，教师还要指导学生从写作技巧方面有效借鉴。书中运用了哪些修辞手法，作者的想象和留白有何妙处，指导小学生灵活掌握多种阅读方法。在学生课外阅读的基础之上，课内教师要引导学生灵活运用多种方法来阅读，教师可以规定学生在多长时间内读完指定篇目，让学生学会速读。碰到一些优美段落时，可以放慢速度，反复品读，让学生学会灵活运用速读、略读、跳读、细读等技巧，来更好地推进对文本的整体性理解。通过不同阅读方法的运用，让学生学会有策略地积累，使学生做到读思结合，提升学生的信息筛选意识。教师要把握时机，让学生用自己的语言来复述故事。
结语
总之，整本书阅读是语文阅读教学的必然趋势。随着知识的不断丰富，学校教学对学生阅读量的要求越来越高。在新课改的背景下，假如学生没有充足的阅读量就无法实现阅读能力的稳步提升，而这种阅读素养的缺失也势必会影响学生语言表达能力的发展，进而也相应地会致使学生缺少语文习作的素材。所以，有效地掌握整本书的阅读策略，才能真正促进学生阅读水平的有序提升。
参考文献:
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