任旻玮
淮安市清浦小学 江苏淮安 223002
摘要：随着新课改的不断深入，语文教学越来越重视培养学生写作的能力。但部分学生无话写，不会写，始终对写作缺乏兴趣。本文就此探讨小学语文写作教学中存在的问题及如何提高写作教学有效性途径，旨为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；写作教学；有效性
一、小学语文写作教学中的一些常见问题
部分教师在写作教学中总是一味地给学生们灌输语文教材中的知识，具体表现为让学生对语文字词、诗词等知识死记硬背，学生不能对语文知识融会贯通，这忽略了学生在语文写作这种语言类课程学习中的主体作用，思维品质的培养效果不明显[1]。而教师的教学模式没有更好地满足学生们的学习需求，这样一来更会阻碍学生学习写作的积极性，进一步导致学生对语文学习的动力降低，在这种情况下进行语文写作教学，学生之间的差距会越来越大。同时部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些写作知识的讲解和教育，而小学生天性活泼，思维发散，因此这种传统的灌输式的教育方法很难起到积极效果。
二、提高写作教学有效性途径
（一）引导学生以课文为基础学习写作方法
课本上的每一篇课文都是很好的写作素材，教师要引导学生学会以课文为基础学习写作[2]。比如以课文为基础，学习总分总结构以及景物方面的写作方法。在充分理解课文的基础上，教师带领学生重点学习写作方法。首先要确定文章结构是总分总，开头可以采取开门见山的方式，直接引出要写的地方；结尾处要点题，同时抒发自己对景物赞美与喜爱的情感；中间的段落选取自己印象深刻的两到三个方面具体分写景物的美丽，教师着重指导中间部分的分写。
在指导中间部分的写作时，教师可以引导学生说说《富饶的西沙群岛》课文分述部分是从哪些角度写的，即海水、海底、海岛三个不同的空间位置。学生对空间位置有了初步概念之后，引导学生总结各个部分使用了哪些词语、修辞，让景物描写变得丰富。同时，再选取一些西沙群岛不同空间位置的照片，让学生仿照课文内容进行写作练习。
通过这篇课文的学习，以后在写地方景物时，学生就会知道从空间位置角度去介绍，同时可以加上修饰词，使用比喻、拟人、排比等修辞手法，让自己的写作内容更加生动丰富。
课本上的每一篇课文都是值得我们进行写作迁移学习的写作素材，所以在平时的课堂教学中，教师要牢牢抓住可以进行写作拓展的课文内容，教会学生在课文学习的基础上，做到举一反三，写好同一类的写作。
（二）引导学生课外大量阅读提高写作能力
有道是“读书破万卷，下笔如有神”。语文各方面能力的提高都需要长年累月的积累沉淀，写作更是如此，仅仅通过书本里的课文进行迁移训练提高写作能力是远远不够的，还需要大量的课外阅读。
课外书里有着大量有趣、新奇的故事，阅读课外书，能拓宽学生的知识面，提高学生的创造力、想象力。
教师可以从学生的需求出发，推荐一些学生感兴趣的可读性强的经典名著。例如高尔基的《童年》，马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》等。通过《童年》，了解前苏联19世纪70年代的社会现状，以及在那个时代下高尔基的童年生活。通过《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨逊漂流记》，了解主人公的奇幻冒险[3]。
这类书籍在满足学生冒险心理的同时，还能让学生了解丰富的野外求生知识，学习精彩的人物内心描写和细节刻画手法。比如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶，如何种植粮食，如何在自己的房屋外种植密集的树木作为天然的围墙，等等，这些书上提到的生活知识，都是当今小学生生活中一般不会了解到的。学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，或者写阅读后的读后感，有利于学生阅读写作能力的提升。
在学生完成读后感后，教师根据学生写作情况选出几篇例文，同学生们一起分享例文中写得好的部分以及存在的问题，并鼓励学生描写事物时加上心理分细节描写等，给文章增色。
学生们就这类经典书籍展开阅读，最终所阅读的内容，都可以转化为写作的素材，从而达到提升语文写作能力的目的。
（三）家长协助激发学生的写作兴趣
激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力，家长也能帮上忙。古人云“读万卷书，行万里路”，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，可知读书重要，亲身的生活体验也很重要。有的家长会趁着周末或者放假期间，带着孩子走出家门游玩旅行。在这个过程中，孩子所看到的景物、听到的见闻、发出的感叹，都会深深地刻在脑海中，在有写作需要的时候成为可靠的素材。
比如在学习习作《春游去哪儿玩》时，教师需要学生回忆并介绍自己去过的地方，以此创设情境，调动学生的生活体验。如果学生没有什么印象深刻的地方，那么他就无法兴趣浓厚地投入到这次的写作学习中来，更别提写了。而有的学生在家长的带领下，去过本地的桃花岛、生态园、森林公园，或者是在外地的鼋头渚、花果山、九寨沟……这些外出游玩经历丰富的学生，往往能更积极地去介绍自己去过的地方，表达自己的感受，进而落实到写作纸上。再比如在学习习作《我的暑假生活》时，学生的暑假生活肯定是要充实而丰富的，这样他们才能有的写，并且写得好。如果学生的暑假生活没有什么新鲜事，可想而知学生只能绞尽脑汁，痛苦地去写作。
因此，在闲暇时间，家长们可以带着孩子多多外出体验，亲身的经历多了，有的可写，才能有写的兴趣。
（四）小组合作共同促进写作能力
小组合作也是可以应用于写作教学中的[4]。
如在课文《秋天的雨》中，雨给人的印象是姿态多样的，它可以是山间的小雨，也可以是城市的暴雨……教师在拓展延伸有关秋雨的写作教学时，可以引导学生在小组合作中，讨论自己见到过的不同的秋雨，描述对秋雨的不同感受，小组间进行汇报总结。学生们在各自的小组中不仅可以充分表达自己的所见所闻所感，还能从小组同学那里丰富自己的想法。
有的习作还有着明确的小组合作的教学要求，比如《中国传统节日》。教师在教学这一单元习作时，就要引导学生以小组为单位合作。如讨论确定准备了解的传统节日及用哪些方式记录这些内容，在班级交流汇报小组成果，同时进行自我评价以及接受其他组员的评价，选取交流中印象最深刻的传统节日写作，最后进行习作展示，小组合作互相评价，修改习作。通过小组间相互交流学习，学生们了解了更多的节日习俗以及中华优秀传统文化。在相互评价中，不断修改、完善习作，提高学生的写作水平。
结语：
激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力，并非一日之功，需要教师、学生、家长的共同努力。在课堂上，教师首先要提升自己的写作教学能力，以课文为基础，进行写作教学的迁移。教师还要学会引导学生发挥主观能动性，充分发扬学生的个性，保护学生学习写作的自主性和积极性。课后，家长可以带着孩子走出家门，多看多听多体会，让孩子有事可写，有话可说，有感可发。相信，长此以往，一定能达到提升学生写作能力的目的。
参考文献：
[1]刘香菊.探究小学语文教学中学生写作能力的培养方法[J].小学生写作辅导（语文园地）,2020(12):44.
[2]刘娟.谈小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力[J].求知导刊，2020(50):33-34.
[3]刘春霞.小学语文教学中学生写作兴趣的培养探讨[J].散文百家（理论）,2020(11):156.
[4]魏剑.小学语文写作教学有效性的策略[J].小学生写作辅导（上旬）,2020(06):80.