邱景
海南省澄迈县澄迈中学
摘要：长期以来，高中语文教学都存在重知识传授而轻语文思维培养的现象，导致教学水平的上限始终难以得到有效提升，难以满足新课程改革要求。为了切实改善这一现象，促使学生在语文学习与探索中逐渐发展良好语文思维，教师一定要对教学进行全面创新和优化，于实践中逐渐探索出凸显语文思维发展作用高水平课堂运行模式。
关键词：高中语文；形象思维；发散思维
一、在联想和想象中培养学生形象性思维能力
形象性思维能力简单来说就是学生的想象能力，是学生基于天性进行自由想象并将脑海中的事物具象化的能力。语文教学的内容基本上都是以文字作为载体，而文字本身是一种抽象的事物，和学生喜欢直观、形象事物的天性相悖，进而导致学生在语文学习中很容易面临缺乏足够兴趣、感到枯燥乏味、难以理解知识等问题。教师在教学中应当积极创造机会，鼓励学生进行联想与想象，让学生在不知不觉间养成良好形象性思维。例如《荷塘月色》课堂教学中，不少学生很难充分理解和感受文章所表达的美，尤其是文字描述的内容无法在学生脑海中具化出相应的情境，导致实际教学效果较差。对此，教师利用多媒体课件展示相应的图片、视频等，将文字与图像相结合，激发学生兴趣的同时帮助学生理解，从而顺利完成教学任务并发展形象性思维。
二、全面强化学生语文学习与探索的兴趣和主动性
若要保障语文思维培养发展效果，必然应当先确保学生具有强烈语文兴趣以及主动探索知识之动力。思维本身不像知识，不可能通过教师的简单传授便能让学生发展起良好的语文思维，只有依靠学生自身长期、持续、科学的思考，方能逐步形成相应的语文思维。针对这一客观现实，教师应当着重于激发语文兴趣，引导他们以科学的方式主动进行学习与探索，从而让他们在学习与实践中逐渐养成优秀语文思维。例如在教学《雷雨》相关内容时，教师并没有直接引导学生学习课文，而是在课堂伊始先利用多媒体课件播放话剧《雷雨》的视频。精彩而直观的话剧表演立马吸引住了学生兴趣，教师以此作为课堂教学导入的切入点，引导学生在兴趣趋势下对课文进行主动学习与探索，不仅起到了良好教学效果，也令学生在自主思考的过程中有效强化和发展了语文思维。
三、基于读写结合强化学生情感性思维能力
情感性思维能力即学生感受以及表达情感之品质以及本领。对现代社会的人而言，具有共情能力十分重要，同时也需要具备良好的情感表达能力，方能更好地适应社会。而文字作为情感的物质外壳，其自然而然地成为了语文教学之中培养情感思维的基础性工具，教师则可以围绕阅读和写作展开合理教学，尤其要基于读写结合对学生情感性思维能力进行有效培养。
教师要做的就是在读写结合过程中对学生进行适当引导，让学生在理解文字内容的基础上，进一步探究文字背后所蕴含的丰富情感，强化学生感知和表达情感的能力，培养学生共情能力，让学生成长为符合社会发展需求、具有良好情感性思维的人才。例如在教学《离骚》时，组织学生阅读教材，并以此为基础指导他们分析和感受屈原通过文字所表达的深切情感。通过朗读这一方式，学生更容易感受到《离骚》文字中所蕴含的充沛、丰富情感，理解屈原要求革新政治的愿望、坚持崇高理想的意志，准确把握屈原的爱国主义精神、同情人民的情感以及不屈不挠的斗争意志。在此基础上，教师再引导学生采取仿写这一方式进行写作练习，鼓励他们自由抒发自身情感，让学生将自己对生活的感悟融入到写作的文字之中，充分利用文字这一媒介工具对学生情感体会和表达能力的培养作用，从而实现基于读写结合推动学生情感性思维有效发展。
四、利用思维导图发展学生发散性思维能力
思维导图作为现代教育中的重要工具，其对学生发散性思考具有不小助力功效。这是因为思维导图本身就具有表现发散性思考之功能，不管是在教学过程中运用其进行教学，还是引导学生掌握使用其的方法和技巧，都能在降低教学难度的同时发展学生发散性思维能力。教师应当于日常教学时大量运用思维导图，同时传授学生绘画导图的方法技巧，从而鼓励学生主动使用导图梳理知识，最大程度发挥其工具作用和价值，并在语文教学中得以广泛应用。例如在教学《六国论》这篇课文时，教师布置了课前预习任务，并要求学生根据预习内容绘制相应的思维导图。在课堂上，教师鼓励学生分享他们绘制的思维导图，进行评价，并组织学生围绕论点、论证、结论等重新构思和绘制，确保学生能够清晰理解课文结构和内涵，同时培养发散性思维能力。
五、结合生活实践锻炼学生概括性思维能力
概括性思维是学生语文知识掌握运行的表现，而且也是学生解决问题本领的呈现。发展学生概括性思维，能够有效强化学生在阅读文章过程中的信息搜集能力，从而促使学生有效提升阅读能力，促进学生综合能力的全方位发展。而在实际培养学生概括性思维时，则需要以发展思维能力敏捷特性为重点，让学生将眼前问题与已知内容进行对比、类比、发展、变化等关系加以联系，同时进一步加快这一过程的速度，确保学生能够迅速敏捷地对语言材料做出判断、分析乃至推理。例如《李杜诗五首》相关内容的课堂教授中，教师一边带领学生阅读和学习古诗，一边引导学生对古诗中常见的特定意象进行联想和概括，指导学生对不同古典诗文的风格流派加以总结，让学生围绕李白和杜甫的语言特色、作品特点等进行对比。这样不仅可以高质高效地完成课堂教学，还能有效培养学生概括性思维能力。
综上可知，高中语文教学一定要强化发展语文思维，让学生于学习和掌握知识的基础上实现思维能力有效发展，从而为学生的持续成长、全面进步加以有效辅助。教师应当对语文思维加以全面剖析和把握，并在教学实践中坚持贯彻“润物细无声”的教学培养原则，以激发兴趣和引导主动学习为重要前提，从各方面通过科学有效的方式发展学生语文思维。
参考文献：
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