张晓燕
温州市龙湾区第二幼儿园 浙江 温州 325024
摘要：随着我国幼儿教师对《3—6岁儿童学习发展指南》学习的不断深化，幼儿教师们对区域活动课程的认知程度也在不断地提高，与传统的教育不同，区域活动不再是集体教育活动的辅助教学，而是真正的开始以幼儿的活动需要和兴趣以及幼儿学习发展主题地位为主，为了提高幼儿参与活动的积极性，增加区域活动经验，体验到快乐，而展开了实践和研究，因此，本文以幼儿园创生区域活动课程的实践研究为主要分析角度，简要分析了创生区域活动课程的有效策略，以期帮助广大幼儿教师提供更加广泛的教学方法。
关键词：幼儿园；创生课程；区域活动
一、为幼儿创设良好的区域环境
（一）注意区域空间大小的设计
为了能够创生区域活动课程，教师首先应当为幼儿创设良好的区域环境。良好的区域环境应当首先注意到要合理的设计区域活动的空间大小，要保证幼儿能够在每个区域进行活动时都能够有充足的活动空间，并且在区域设计时要注意动静分离，例如读书区和游戏区要分开，因为安静的读书区域和相对吵闹的游戏区的距离太近的话，将会影响两个区域内幼儿的活动体验感。其次教师要避免活动区域空间不足的现象，要充分的开拓可利用的空间，例如过道、走廊以及休息室等空间都可以做到很好的利用，也可以将阳光运动区设计在走廊里，可以将小美发店设计在过道里，可以将幼儿的衣橱和柜子进行适当的区域创设，可以将它作为小美发店的物品摆放处或者是运动区的医疗设备物品处。
（二）注意动静区域的分离
另一方面，教师要在保证幼儿能够有充足的活动空间的基础上，注意活动区域的动静分离，避免互相打扰，除了上述所涉及到的读书区和游戏区的分离，也要注意到将美工区，生活区，益智区的相对较近的区域就近安排，可以将菜场运动区等较为吵闹的区域放在一起，为了很好的将动静区域进行分离，教师可以通过制作木板围墙，可以利用大的废旧硬纸板或者其他材料进行制作，教师也可以鼓励和支持幼儿自己动手搭建积木栅栏，将各个区域隔离开来，不仅培养了幼儿的建构能力以及动手操作能力，也在合作搭建积木的过程当中，提高了幼儿的人际交往能力，培养了幼儿的亲社会行为。
（三）营造快乐活动氛围
教师也要在进行各个区域环境创设时，注意为幼儿营造快乐活动学习的氛围，让幼儿能够在轻松愉快的活动场景下进行游戏，例如，可以为幼儿创设丰富有趣的活动情景，美发店游戏可以为幼儿提供洗水池，梳妆台，理发机和卷发筒等材料，但在选择教具和材料时一定要注重安全和健康性，能够为幼儿营造与实际生活相关联的活动氛围，让幼儿能够在相对熟悉的场景下下进行游戏，在幼儿的心理上获得认同感。
二、制定合理的规则，明确区域活动的角色分工
（一）制定规则，培养遵守规则的良好习惯
为了更好的实行区域活动教育方案，从根本上获得幼儿活动体验的认同感，就要制定必要的合理的规则，明确幼儿在区域活动的角色分工。
由于幼儿还正处于自我思维能力发展角落的年龄阶段，自身对于各个方面的能力都非常的局限，如果没有切实可行的活动常规来约束幼儿的话，幼儿就会认为自己的活动行为是自由的，会导致幼儿形成想怎么样就怎么样的活动心态，非常不利于区域活动教学的开展，会导致区域活动课程的教学效果非常的低，因此，教师要在活动人数上进行规定，不能够任由幼儿以自己的意愿随意加入所有区域活动，要让幼儿能够选择一项最喜欢的区域加入要做出选择，在活动前要对幼儿进行活动常规的教育，要让幼儿明确各个活动区域都有各自的游戏规则。
（二）设定游戏情景利用游戏教具增添遵守规则的趣味性
例如在小医院活动当中，当医生在给小患者看病时，门诊室外面会贴上一个钟表，钟表上会为每个小患者留出粘贴头像和姓名的地方，每个小患者在进入门诊室前都要将自己的头像和姓名卡片粘贴在钟表上，如果当门诊室钟表上的头像和姓名已经满了的时候，门外的小患者就要进行耐心的等待，不能够再强行挤入门诊室，要懂得安静的排队，耐心的等待并且遵守游戏的规则。这样能够让幼儿明确自己的角色分工能与他人进行合理的区域活动合作，能够对小班幼儿进行自我角色定位能力的培养，也有利于帮助幼儿形成遵守游戏规则的良好习惯，并且有利于区域集体活动的顺利开展。
三、适时有效地介入游戏进行指导
（一）按照年龄层次进行游戏指导
在区域活动课程进行的过程当中，就是要充分并且认真的观察幼儿的活动行为，对幼儿进行及时且有效的指导。不仅要对幼儿进行语言方面的指导，也要对幼儿进行行动方面的指导。在语言指导方面，教师要依据幼儿不同年龄阶段的各自身心发展水平和特点进行不同的语言指导，例如，在小班语言指导方面，要更加突出趣味性和直观性的指导；在中班语言指导方面，要选择更加具有启发和引导性的语言；而对于大班的幼儿来说，应当在理解和思考问题的基础上进行经验的总结，要帮助幼儿能够从活动当中体会出一定的道理。
（二）注意幼儿个体差异性
另一方面来说，教师要注重幼儿之间的个体差异性，不能够进行统一式的教育和指导，教师应当了解班级内幼儿的不同情况，要针对不同情况进行具体的分析和指导，要利用自身的行动，引导幼儿进行有效的区域活动，例如当幼儿对于教师新提供的玩具并不感兴趣，不喜欢或者不会使用时，就是可以了解幼儿的兴趣需要，对幼儿的情况进行充分的了解，与家长方面取得联系，了解幼儿平时在家中的实际表现情况，也可以在幼儿的身边不止相同的游戏材料吸引幼儿的兴趣和玩耍的积极性，教师可以通过角色扮演的方式介入游戏活动中，可以通过进行师幼互动的方式引导幼儿进行游戏。
结论：总而言之，幼儿园创生区域活动课程的工作，要从为幼儿创设良好的区域环境；制定合理的规则，明确区域活动的角色分工以及适时有效的介入游戏进行指导三方面进行创设。要注意区域空间大小的设计以及动静区域的分离和为幼儿营造快乐活动氛围的重要性，要在制定规则时培养幼儿遵守规则的良好习惯，通过设定游戏情境，利用游戏教具增添遵守规则的趣味性。有利于帮助幼儿形成遵守游戏规则良好习惯的同时，也有利于区域集体活动的顺利开展，在进行游戏指导时，要注重按照年龄阶层进行游戏指导。要考虑到小班，中班和大班不同年龄阶段幼儿的身心发展特点以及活动需要，要注意幼儿个体差异性，了解班级内幼儿的不同情况，针对不同情况进行具体的分析和指导。
参考文献：
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[2]郭芸芸,杨晓萍.课程创生取向对我国幼儿园课程改革的启示[J].天津市教科院学报,2003(05):87-89.