赵良存
甘肃省甘南州碌曲县郎木寺镇中心小学
摘要：语文作为一门语言学科，听说读写都是学生不可或缺的重要能力，这其中阅读教学更应该受到教师和学生的重视。随着新课改的不断推进，针对阅读教学的研究愈加广泛，阅读教学也有了更加多样的理念和方法，群文阅读就是近年来广受教师青睐的一种。本文分析了阅读教学的主要状况，然后总结了几点教学措施。
关键词：群文阅读；阅读教学；小学语文
引言：
要想提高学生的阅读水平，仅靠阅读教材文章是远远不够的，课外阅读应该成为学生语文学习的重要一部分。运用群文阅读理念，教师需要分析教材文章的主题和特点，将具有相同特点的文章结合起来教学，加上课外阅读的适当拓展，才能有效提高他们的阅读水平。
一、对阅读教学状况的分析
（一）学生的阅读量仍然有待增加
虽然新课改要求学生平时一定要保持阅读量，但实际情况是学生的阅读量不仅不足，阅读面也比较窄，在教师不对学生进行引导的情况下，主动阅读的学生始终是少数。还有一部分学生本身喜欢阅读，但是没有养成良好的习惯，阅读效果比较差，提高阅读水平的效率自然就不高。阅读水平低下的主要表现之一就是写作时无话可说，想要表达却没有合适的词汇可用，写出来的文章漏洞百出，错别字和病句随处可见。阅读的益处不言自明，阅读材料的选择对提高学生的阅读水平起着关键性作用，但是由于教师不重视或者家长不了解，学生阅读的内容和他们的年龄、性格等不太符合，就会导致他们的阅读水平难以提升。
（二）需要明确为何要阅读
阅读能力的提升过程，应该是学生从教材中汲取了阅读经验，将其内化为阅读能力然后去阅读其它材料，进一步理解这些材料的主题思想和情感，以此来感受阅读的乐趣，并不断丰富自己的语文知识。在开始阅读前，学生应该对阅读的目的有一定了解，如果学生能主动去思考这个问题，说明他们已经对此有了自己的理解。阅读是为了让学生看到一个更加多样和丰富的世界，虽然有些情况对于他们来说可能略微现实和残酷，他们对此也许会抱有疑问，但是这些内容正是前人丰富的经验总结。
教师通过教学将学生带入阅读的大门，激发了学生的兴趣，学生才会主动阅读[1]。不同的学生有着不同的思维方式，在阅读时也会产生不同的理解和感悟，而这正是阅读最大的乐趣之一。有的学生还会把关于内容的思考记录下来分享给其他学生，通过这样的阅读交流来不断丰富自身的阅读经验。
不论是内涵丰富的杂文，还是文笔优美的散文，都能够让学生在阅读中有所收获，不断提高自己的审美水平和语文素养。
二、群文阅读教学模式的有效实践
（一）精选文本体现群文阅读理念
要让群文阅读理念得到有效实施，教师首先要对教材进行充分的发掘和利用，精选文本来促进阅读教学的开展[2]。群文阅读的核心在于“群”，也就是若干材料的共同阅读，显然，如果教师选择的文本本身就不存在共同点，那么群文阅读理念也就无法得到体现。在选择文本时，应该尽量做到全面和相关，其中相关就是文本和课文之间应该有某种关系，比如表达相同的情感，也可以是简单的作者相同。而全面就是除教材文章之外，教师应该尽量扩大阅读范围，引导学生在文本的相同点之外去探索，扩展自己的视野，实现阅读能力和知识积累的全面发展。例如《现代诗二首》，很明显两首诗都属于现代诗，确定体裁后教师再去选择不同作者或者主题的文本让学生阅读，像《留住童年》等现代诗。学生通过阅读相同体裁的文本，探究这些文本的相似处和差异点，然后教师再引导他们阅读另外两首现代诗，深入感受文本的情感和内涵。通过这样的阅读、探究、感受、再阅读的过程，不断扩展自己的阅读面。
（二）由易到难体验分级阅读
要充分体现群文阅读理念，教师除了按照文本的相同之处进行分类外，还应该选择不同难度层次的文章，构建阅读梯度，让学生由易到难地探索阅读世界[3]。如果教材文章学生读起来感觉难度较大，教师就可以先选择一些难度较低的文章辅助阅读，当学生阅读这些文章有了自己的理解之后，再阅读课文。有了一定的经验为基础，学生读起来难度就会大大降低了，尤其是在文言文阅读中，这种方法的应用更加普遍。比如《囊萤夜读》这篇文章，本来学生的文言文基础就比较薄弱，不太理解文言文的表达方式，教师可以先让学生阅读一下“囊萤夜读”这个成语故事，了解背景之后，学生再阅读文言文，就更容易理解和掌握了，这样也能加深学生对文言文的认知和感悟。
三、结束语
综上所述，阅读教学在语文教学中的重要程度越来越高，针对传统阅读教学效果一般的状况，教师不妨采用群文阅读等更加先进、高效的教学理念与方式，通过增加阅读量来陶冶学生情操，给他们观察广阔的语文世界创造机会，帮助他们掌握阅读文章的技巧，增加他们的写作知识储备，切实提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]李凤珍. 新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析[J]. 天津教育(下半月), 2020, 000(003):123-124.
[2]韦芳. 小学语文群文阅读教学样态及反思:基于课堂观察的分析[J]. 教育导刊:上半月, 2019, 000(006):62-66.
[3]张洪英. 链接生活 点击教学——小学语文群文阅读教学的实践分析[J]. 考试周刊, 2019(03):74-74.