徐欢欢
新疆石河子第三小学，新疆 石河子832000
摘要：近些年，语文在家长与学生眼中好像越来越不重要了，学生及其家长认为数学好以后能考理科专业，有前途；英语好，以后能受到用人单位的赏识，有发展。语文就好像是细雨中人们撑起的一把伞，夕阳西下空中的一抹晚霞，可有可无，学好了是锦上添花，学不好也不会引起重视。但其实，语文并非如此，它教导着人们的语言建构也树立着人们的道德品质。小学是学生们语言奠基的关键时期，小学语文教师应当帮助学生们认识到语文的作用，并且喜欢上学习语文。情境教学法是近些年来在教育领域中非常受欢迎的一种教学方法，它对于激起学生阅读兴趣，帮助学生提高阅读理解能力都有非常好的效用。本文浅谈情境教学法在小学语文课堂中的应用。
关键词：情景教学法 小学语文 课堂教学
前言：现阶段，在小学生的眼中，语文处于一个尴尬的地位。阅读教学中，低年级的学生觉得学习的生字词在幼儿园已经学过，没有再学的必要。高年级段的学生觉得语文学来学去都是相似的内容，自己的语文水平已经足够。写作教学中，学生们没有写作兴趣，言之无物。这些明显的问题给语文教学的有效性带来了不小的阻碍。情景教学法是一种能够强化、调节学生情绪的教学方法，在它的作用下，学生能够与文字产生共情，从而从文字中获取启示。小学语文教师想要提高教学效率和学生的语文学习水平，可以应用情境教学法，作为开启小学生们学习语文的钥匙。
一、小学语文教学中应用情境教学法存在的问题
1.1创设情境时间过短
多数小学语文教师在遇见较难的课文时都会给学生们创设情境，可是由于这些教师的教案设计不合理或者是课程时长安排较为紧张等，直接导致教师在给学生创设情境时所用的时间过短，学生们刚刚沉浸在情境中，还没有情绪的波动，教师就已经完成了导入，这种情境创设效用并不大。
1.2情境没有贯穿于教学始终
经过长年的教学，大部分小学语文教师可以发现，学生们在课程的前半段时间注意力都比较集中，即使有一些自制力较差的学生也不会有长时间的走神情况。但是到了课程后半段，学生们就会出现上课睡觉、看窗外等行为。这就是因为教师在教学中没有将所创设的情境贯穿于教学始终，课程中段学生们就会失去因情境激起的学习兴趣。
二、情境教学法在小学语文课堂中的应用
2.1运用直观的演示方法创设情境
直观的演示方法主要指的是教师应利用多媒体给学生播放视频，在阅读教学中，教师可以给学生播放与课文有关的电影、动画，在写作教学中，教师可以寻找纪录片等帮助学生们理解命题作文立意。
这种直观的情境对于激起学生们的学习兴趣非常有效果，并且还能营造欢乐的课堂氛围，视觉与听觉的双重刺激能加深学生的理解与记忆，还让学生们以后在看到类似的视频后想起教师的教学。例如在部编版小学语文四年级下册《铁杵成针》的教学，教师就可以给学生播放相关动画。这一篇课文是一篇文言文，虽然篇幅较短，但是对于小学生而言，文言文脱离了他们的生活，并且没有语言环境，所以学起来并不容易。教师可以给学生播放《铁杵成针》的动画片，让李白与老妇人真实的展现在学生眼前，他们的一举一动对应着课文中的内容，学生们反复观看后，再结合着教师讲解的古文释义，可以很快记住这篇文言文。这种观看视频的方式可以让学生们边阅读课文边体验课文中描绘的情境，对理解作者的思想感情有更多的促进作用。
2.2运用再现的方法创设情境
情景再现指的是教师让学生以表演的方式将阅读材料中的剧情再现出来，这种方式需要学生们对课文非常了解，能够细细琢磨课文中的每一个用词及其深意，清晰感知作者在写作时的情绪点。小学生们由于年纪小，他们非常好动并且有表现欲，情景再现可以满足学生们好动且有表现欲的身心发展特点。例如在部编版小学语文四年级上册《牛和鹅》的教学中，教师就可以让学生们表演课文中的情节，可以有学生扮演“我”和小伙伴们，还有鹅，也可以让“我”和小伙伴们无实物表演。学生们为了表演的好，所以会长时间的研读课文，感受作者被鹅追的恐惧心情和品读“我”对牛和鹅不同的态度。通过这种情境再现，课堂气氛会变得欢快，学生们经过表演与观看对课文的理解也会更深刻。
2.3运用观察生活的方式创设情境
知识最后都是会运用到生活中的，生活也处处体现着小学生们都没有学过的知识。教师与其用语言、用视频、用想象来给学生们创设情境，不如让学生们发现生活中的情境，仔细观察生活，用生活的文字描绘课文中的世界。例如在部编版五年级上册《太阳》的教学中，教师就可以让学生们从窗外观察太阳，为了避免灼伤眼睛，在教学开始前，教师可以让学生们准备一个墨镜，通过对太阳的观察，教师可以让学生说说他们对太阳的想象，然后教师应当询问学生们在他们心中如果没有了太阳会发生什么事情。在教学中，教师可以每讲解一个段落就让学生重复观察太阳和被阳光照射的区域，这种往复的观察能够使学生记忆更深刻，也能让学生们将学习过的知识实践在生活中。通过这种观察与想象，学生们会对课文中描述的内容有所思考。
结语：情境教学法应用在语文教学中具有得天独厚的优势，因为文字对情境的描述会更清晰，情境与文字的联系也最为紧密。教师在创建情境时不要只着眼于语言创设，视频、想象、表演等都是非常有效的方式，它们对于学生的语文综合能力的提高有强大的作用。
参考文献：
[1]郭婷.创设情境，让语文阅读教学激活学生认知[J].课外语文,2021(09)
[2]王莹莹.论情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05)