何彬
梅州市梅县区新民小学 广东省梅州市 514799
摘要：小学是学生建立数学知识体系的基础阶段，也是提升学生计算能力的关键时期，特别是小学低年级教学。对此，教师作为学生发展的促进者，应抓住这一时期，结合小学生的认知发展规律，采取多样化的方式提高学生的计算能力，并做好计算教学活动。只有这样，才能促进学生进行数学的逻辑运算和推理，达到培养学生计算能力的目的。基于此，本文首先简单分析了小学低年级学生计算能力低下的原因，然后结合实际情况提出了几条合理的教学策略。
关键词：小学数学；低年级；计算能力；培养策略
1小学生数学计算能力低的原因
1.1 教师不愿动笔书写计算过程
教师在传授计算知识时，也会教授学生口算的过程。但口算不完全等同于笔算，尤其针对低年级的学生来说，笔算往往更直接，更能够发现在计算过程中出现的错误，在纠错或者改正的过程中能够增强记忆，避免以后再出现同类的错误。如果教师在教学过程中长时间使用口算过程，学生也会模仿老师的行为，在计算过程中更倾向于使用更加简便、快捷的口算，而忽视了笔算的重要性，造成学生在计算甚至在学习过程中的懒惰性，采取投机的行为，后果较为严重。所以，在小学教学过程中，教师也不要寻求简洁的方式，而影响学生后续的学习和发展。
1.2 学生没有形成良好的学习方法
低年级的学生刚刚进入群体性学习的过程，其学习习惯、思维方式尚未建立或形成，往往是被动接受教师的知识传输，缺乏学习的主动性和思考的积极性，因此学生在计算过程中很容易不经过认真的思考，没有仔细阅读题目的要求，对题目理解不到位，甚至在抄写题目过程中直接将运算符号或运算数字誊写错误。这些都是低年级学生容易发生的错误。因此，教师在培养学生计算能力的同时，要注意帮助学生培养良好的学习方法，如如何审题、如何检查、如何修正等，特别是对基础相对薄弱、理解能力不足的学生，有着非常直观的效果。
2培养学生计算能力的有效教学方式
2.1 依托学生心理，激发小学生数学计算的兴趣
小学数学计算本身乏味，学生在计算练习中易产生厌学情绪;教师在教学中要不断将抽象、复杂的数学运算转化为学生通俗易懂的生活化情境，在加深学生计算理解的同时激发学生数学计算的兴趣。具体而言:一是要在课堂教学中引入学生喜闻乐见的生活情境，以生活化的情境激发学生计算的乐趣;比如:在小数的加减运算中，教师可以以同桌为小组，通过超市收银员与顾客的角色，加深学生对小数加减法运算的理解，在理解中启迪学生思维、激发学生乐趣。二是要根据小学不同阶段学生的认知发展水平，巧妙设置儿童化的生活情境，在鼓励学生参与的同时激发学生新兴趣。
例如，在10以内加减法运算中，教师可以借助卡通图片、小管家等小学生感兴趣的生活化情境，引导学生进行相应练习。三是教师要抓住小学生争强好胜的心理特点，不断通过抢答、课堂积分等游戏活动，在有效激发学生计算兴趣的同时培养学生计算逻辑思维。
总之，教师务必要抓住学生心理特点，千方百计地激发学生数学计算的兴趣，从而为学生数学计算习惯的养成、思维的培养、能力的提升奠定基础。
2.2 注重口算教学，培养学生口算能力
在小学低段数学教学过程中，要想有效培养学生计算能力，教师在教学期间还要注重对学生口算能力的培养，这可谓是学生计算能力得以有效提升、计算速度得以提升的关键。对于小学低段学生而言，兴趣是学生最好的老师，而学生口算能力若能得到提升，学生今后计算速度自然也会明显提升。所以，教师在小学低段数学教学期间，一定要注重对学生口算能力的培养，尽可能激发学生口算兴趣，让学生在口算训练中逐渐提高自身的计算能力。
例如，在对学生进行《100以内的加减法》教学时，教师即可加强对学生口算能力的培养，在教学课堂上加强对学生口算技能的培养。以“21+13”计算为例，因为学生之前已经掌握了“21+3”计算方法，这个时候教师即可指导学生将其转化为“21+3+10”，通过这一方式让学生学会化繁为简。这样不仅能使学生口算能力得到有效提升，最终真正有效提高学生数学计算能力，也能让小学数学低段教学效果得以有效提升。
2.3 分层教学，注重学生个体差异
对小学低段学生进行数学计算能力的培养时，教师还要考虑到学生个体之间的差异性，积极实施分层教学，按照不同学生对知识的掌握情况、能力差异展开合理分层。这样不仅能有效优化小学数学教学，还能让每一位学生均能从小有所获，促进学生计算能力的提升。如教师在综合性运算教学期间，即可结合学生现有计算能力提出针对性的问题，借助分层教学的方式引导学生深入挖掘知识内容，以此有效锻炼不同层次学生的计算能力。
总之，分层教学是因材施教理念的具体表现，也是有效满足不同学生个体差异、优化小学数学教学效果，使学生计算能力得以提升的关键。所以，教师在培养小学低段学生计算能力的时候，一定要注重分层教学，以此有效提高学生的计算水平。
2.4 培养良好的计算习惯和学习精神
不好的计算习惯和不努力的学习态度也是导致学生计算能力下降的原因，所以想要更好地提升学生的计算能力，教师必须培养学生不畏困难的学习精神以及良好的习惯。首先就是通读问题的习惯，学生在进行解答问题的时候，必须要通读题目，应该读两到三遍，这样才能掌握其中所有的数据，进而在进行计算的时候可以更加快速、准确。其实在重复读问题的过程中，学生也在脑海中进行着问题的分析以及解题步骤。其次是养成认真计算的习惯。小学生在解题的时候，有时候会不认真，所以计算就很容易出错。因此教师在教学过程中，应该培养他们一丝不苟的习惯，提高他们的认真度，这样进行计算的时候才不会跑神。而后就是仔细誊写的习惯，我们都知道干净整洁的解题过程总是令人赏心悦目，因此小学生在解题计算的时候，尽量不去乱抹乱改，解题要有正确的格式，不能这写一块，那写一块，应该保持其美观性。最后就是校对的习惯，所谓的校对就是进行验算的一个过程，大部分情况下，学生都是计算一遍有个结果就行了，很少有进行验算，所以教师要培养学生验算的习惯，这样才能提高其准确性。
3 结束语
综上所述，计算能力影响学生的学习效果，虽然是基础性知识，但也不容忽视。教师应该秉承生本原则，对不同学生采用分层化的教学，这样才能顾及班级的每一名学生，调动全班学生学习的积极性，形成整体向上的课堂效果。
参考文献：
[1]包彦红.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].课程教育研究,2020(45):105-106.
[2]唐庆春.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].小学生(中旬刊),2020(12):45.