郭丹慧
陕西省渭南市临渭区北塘实验小学
摘要：从学习效果的角度来看，体验式学习方法之所以能够为学生的知识技能学习提供帮助，主要还是由于学生可以全面参与学习活动，并在学习过程中获得知识、技能、情绪、情感等各方面的学习体验。但需要注意的是，由于小学生的各项能力尚未完全发展起来，在学习活动中所获得的个人学习体验往往比较有限，因此其学习效果也同样会受到很大限制。针对这一问题，教师还需在课上积极组织学生进行合作探究，鼓励其围绕某一问题展开密切交流、探讨，并借此来分享彼此的学习体验与思想结果，进而实现学习效果的显著提升。鉴于此，本文对小学数学合作目标学习中的情感收获体验进行了探索。
关键词：小学数学；合作目标学习；情感收获体验
一、小学数学开展合作目标学习的意义
在数学教学中，教师通过小组合作的教学方式可以调动学生的学习积极性，促使学生之间形成良好的互动和交流。在合作学习过程中，学生积极投入到教学活动中体验知识探索的过程，不断进行学习反思，在互动中弥补自己学习上的不足，真正从课程学习中获取知识。所以，教师想要将体验式学习应用于数学教学，就可以借助合作教学方式，将学生分为若干个小组，以加强不同水平之间学生的交流和互动，从而发挥合作学习的优势，让学生在课堂实践中不断提升自己的学习能力，从中体会学习带来的快乐和满足。比如，在教学一些实践性较强的数学内容时，教师为了增加学生的数学学习体验，可以让学生亲身参与到具体的情境活动中。在情境活动中，学生可以利用合作学习的方式进行小组探究，学习相关知识。同时，在此过程中，学生们可以体验到思维的碰撞和团结合作的力量，体验到集体解决问题的成就感，最终在合作中体验到学习的快乐。
二、促进情感收获体验的小学数学合作目标学习策略
1、建立合作小组
在教学中，诸多教师仍然使用单一式的教学方式进行教学。学生因主动性不同可分为两种类型：一方面，主动性好的学生当遇到难解的数学题目后，就会主动地寻找数学教师、同班同学询问解答。另一方面，非主动性的学生已经习惯于自己思考，使得在遇到难题时只能掉入无尽的思考漩涡中，这就导致学生的解题效率较低，同时这也说明该类型学生缺乏团队协作能力。由此可见，传统的数学教学方式的教学弊端已初现端倪，对于小学生的负面作用也越来越大。所以，这就需要数学教师创新数学课堂的教学组织方式，可以在数学课堂内合理地建立若干数学合作学习小组，使得学生可以进入到合作学习的氛围中感受数学知识的洗礼，同时还可以感受到温暖、互帮互助的团队氛围，从而有利于改善小学生的数学学习情况。不过，为了可以平衡班级内的学生资源，教师需要根据数学成绩的高低，按照“三好三差”的方法将所有学生合理地进行分配，使得每个小组中的优等生和差等生的数量持平，这就可以避免因好多差少或差多好少造成的影响问题。
比如，教师在教学《2、5的倍数特征》时，从知识来看，主要讲解2、5的倍数特征、怎样运用特征进行判断等知识点，所以教师可以在教学的过程中，以这些知识点为核心展开小组合作学习探讨活动。
首先，教师在黑板上写下学生提出的若干探讨题目，如“2、5的倍数特征是什么?”、“怎样判断一个数是否是2或5 的倍数?”等，让每个小组商谈自行拿取想要探讨的题目，这就可以培养小学生的团队决策能力。然后，当每个小组探讨完毕后，让每个小组的小组长举手发言，而在每个小组长讲述答案的过程中，其他小学生也在无形中对本章数学知识慢慢地加深印象，这就有利于后续课堂教学工作的展开。同时，当每小组的小组长发言完毕后，教师需要给予每个合作学习小组充分的课堂评价，可以激发小组成员的探讨积极性。
接着，在教师之后的课堂讲解中，教师可以不时地向学生进行提问，让每个小组以抢答的方式回答问题，如“同学们，请问332是5的倍数吗?”、“225是2和5的倍数吗?”，这就可以不断加强学生对倍数的运用。不过，为了可以提升每个小组参与课堂提问的积极性，教师可以设有物质奖励，如糖果、辣片、薯片等零食，当回答正确时给予学生物质奖励，反之则没有奖励，这就可以在数学课堂内形成团队协作竟争的氛围，激发学生的团队竟争协作意识，从而让学生体验到团队协作学习的乐趣。
2、促进合作交流
在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发现自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。
例如，在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。他们分工合作，有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后都拿出自己小组的方法，再让小组与小组间交流。他们在交流中学会合作，在交流中体验要求得同一种结果可以有多种方法，在交流中看到自己的力量。在与别人协作中，感受到互助与竞争、成功与挫败的体验。
3、引导共同探究
在数学教学中，教师可以利用合作学习的方式，引导学生展开小组合作，并针对课程内容设计合作活动。然后，让学生们展开知识探究活动，鼓励学生互相合作、互相帮助，共同完成知识探究，以此增强学生的学习体验。在进行《折线统计图》教学时，教师可以根据学生的能力及知识水平，将学生分组，每组3或4人，并要求学生们自主选择合作探究的对象，搜集有关的数据信息，进而制作统计表和绘制折线统计图。在教学中，教师可以发挥学生的自主性，让学生自由选择数据进行分析。
比如，学生可以选择分析班级学生的学习成绩变化，或分析各自家庭的消费支出情况变化等，将搜集的数据整理成统计表，然后进行小组合作分析，利用统计表绘制折线统计图。
三、结语
总而言之，促进情感体验的合作学习虽然能够有效帮助学生加深对抽象知识的理解与记忆，十分适合在小学数学教学中应用，但要想保证体验式学习方法应用的有效性，教师仍然需要坚持“以人为本”的教育理念，让学生参与教学的全过程，让学生在生活中理解数学，在实践中学习数学。
参考文献:
[1]林敏.浅谈合作学习模式在小学数学教学中的有效运用[J].文化创新比较研究,2017,1(17):64,70.
[2]刘阳.浅谈小学数学体验式学习的应用策略[J].中外交流,2018,(2):238-239.