甘伟清
广西贵港市港北区大圩镇中西小学 537109
摘要：只有真正实现了有效教学，学生才会受益，才能实现师生双赢。因此，如何在有限的时间求得教学效益的最大化，显然成为广大教师当前应重点思考和研究的问题。本文，笔者就根据自身教学经验，针对这一问题展开论述，期待能和各位一线教师共同学习。
关键词：小学；数学；有效教学
众所周知，在应试教育下，小学数学可以一直采用的是填鸭式、灌输式的教学方式，教室实际上更像是教师的“一言堂”，学生很少有发言的机会，一般都是教师在滔滔不绝的讲话。但教学是一种双方的行为，只有建立起师生间良性的沟通，才能实现课堂效率的提高，学生能力的发展。鉴于此，笔者归纳几点小学数学有效教学的策略，还望能够对大家有一些微小的启发。
一、正确处理关系，明确主体主导
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，一切数学知识的学习离开了学生的内因则无法实现。“以学定教”这句话说了很多年，今天再读到这句话，才真正明白“以学定教”的真谛在于“根据学生怎么学，确定教师如何教。”
例如，在教学“数与形”内容时，笔者在课前进行了前测，了解学生学习的起点。给学生一个边长是6的正方形格子图，一共有几个小正方形，并且要求学生将自己数着的方法用式子给表示出来。教师发现6×6的算式有25人，加法算式的有5人，其他算式的有2人。因为了解到了学生的起点，所以课堂上教师将学生三种不同的方法同时出示，请大家讨论他们是怎么数的，并且在自己的作业本上画一画。整节课的数与形之间的关系顺着学生的思路来发现，将数形“结合”天衣无缝。
对于主体与主导的关系：一是制定的教学目标是否具体、明确、恰当；二是是否重视学生的思维过程，鼓励质疑问难；三是是否及时收集反馈信息，调整教学过程；四是是否尊重学生原有的生活经验和知识基础，找准教学难点。做好这四点，学生的主体作用发挥的就比较好。
二、创设生活情境，激发学习热情
在具体的生活情境中，学生能够掌握到更多的数学知识，也会将所学知识运用到生活实际中去，这样便能够很好地激发他们的学习热情。
例如，在教学“小数的加减法”内容时，老师给学生创设了这样一个学习情境：星期天的早上，妈妈给了你20元钱，让你去菜市场买菜，你发现莲藕是4.8元一斤，生菜是5.2元一斤，黄瓜是3.8元一斤，你想买三种菜各一斤，那你买完了之后，店家应该给你找多少钱？这个情境与学生的实际生活贴近相关，所以他们在处理问题的过程中，便能够投入自己最大的精力。在此基础上教师再进行教学，学生联系实际的能力也会得到很大的提升。
实际上，在创设生活化情境的过程中，教师要结合班级学生的生活实际，不能让创设出来的情境与学生生活相差太远，使得学生无法展开想象。基于此，在开展教学之前，教师要充分了解班级学生的生活现状，为创设情境奠定良好的基础。
三、开展有效探究，提升解题能力
在探究式教学模式下，应该注意开展一些有效的探究活动，主要是帮助学生解决在探究过程中遇到的难题，让学生能够自主解决这些问题，锻炼自己的实践能力。教师在引导学生探究时，可以让学生集中提出自己的问题，抽取其中典型的问题，并给学生提出解决方法以供学生找到探究方法。
例如，在教学“三角形内角和”内容时，学生猜想的三角形内角和各不相同，有什么办法来验证三角形内角和究竟是多少呢，把这一问题抛给学生后，给学生提供探究方法：（1）每4人为一个小组。（2）每个小组都有不同类型的三角形，每种类型都需要验证，先讨论一下，怎样才能较快的完成任务？（3）验证的方法不只一种，同学们要多动动脑子。之后学生进行实践验证，从而得出结论：无论是锐角三角形，直角三角形还是钝角三角形，它们的内角和都是180°。这样不仅能让学生的加深对知识结论形成的理解，而且还教会学生如何探究。
四、进行反思教学，完善教学细节
一节课下来，应该立即进行回顾，回顾教学设计是否科学合理，是否犯了知识性的错误，是否把握住数学的本质。例如，在教学“体积和体积单位”内容时，课本有关体积概念的描述是：物体所占空间的大小叫做物体的体积。要把握体积概念的本质，首先要知道空间的含义。学生能感受到两个物体谁占的空间大，谁占的空间小，却不能真正理解空间的含义，是否每个老师都真正理解了呢？至少在查阅资料前是不清楚的。空间的含义：表现为长度、宽度、高度。也指数字空间、物理空间与宇宙空间。物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。与“时间”相对。可见体积的本质：任何一个含有长、宽、高的物体都占空间，都有体积。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
总而言之，有效教学的方式有很多，只要我们正确运用，合理调控，就会收到事半功倍的效果。除了笔者以上提到的几点之外，肯定还有很多的举措，希望诸位在开展有效教学的同时，不断探索、不断反思，使小学数学教学越来越完善，真正促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]周长存.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育,2017,3(20):253.
[2]杨长兵.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].数学教学通讯,2017(25):73-74.