赖小龙
浙江省龙游县北辰小学 浙江 龙游 324403
摘要：新课改环境下，小学数学的教育教学高效优化成为了现阶段教育工作者们不断重视的问题，数学教师在新环境下，要改善自身的教学方法，以学生为教学主体，设计丰富的课堂活动，并且针对学生给出的反馈调整贴合学生学习能力的课堂计划，协助学生最大化吸收数学知识，提高数学课堂的整体效率，推动数学教学的健康发展。
关键词：小学数学、高效课堂、开展方法
数学作为一门我国学生必要掌握的基础课程之一，对学生各方面综合素质的提升有着不可忽视的作用，然而无论是在数学还是其他学科的教学中，我们都不难发现，小学学生的整体学习效率有待提升，他们由于外部因素的影响以及自身现阶段能力的限制，难以掌握高效的学习方法，此时教师教学方式的调整就成为了改善这一现状的关键工具。而如今很多数学教师仍旧缺乏优化调整教学理念的意识，下文就这一问题列出几点具体观点。
一、当前小学数学影响教学效率的因素
（一）教师课堂设计缺乏创新
以往的教学课堂中，一些教师通常只是组织学生单一地进行听课活动，所使用的教学工具也以课本为主，这是由于数学教师常年从事教育教学多年，自身已经掌握了较为成熟的工作经验，并且由于日常备课等工作压力的逐步增大，教师往往没有对新技术新资源进行深入研究。长此以往这种单一的教学模式极容易为学生带来枯燥感，并且对于教师而言，也很难从教学中总结出新的经验，教学水平难以跟随教学得到不断提升。
（二）学生学习积极性不高
小学阶段的学生刚刚接触系统化的课堂学习，一些学生天性好动，他们在课上不能专心致志的融入数学课堂，在课下也没有自主进行预习复习的意识，同时一些学生由于基础能力薄弱，他们在将自己与其他学生进行对比的过程中，容易产生自卑心理，对于自身数学学习积极性造成打压。这种情况下学生无法顺利参与数学课堂，会直接拉低教师的课堂教学效果，对高效课堂的开展造成了不良影响。
（三）师生之间交互频率较低
一些数学教师在教学过程中通常将学生视为教学活动的客体，在课上不注重学生学习过程中向教师提供的反馈，只是一味地跟随自身的教学计划走，很少为学生提供交流互动的时间。并且一些学生对教师以及教室所产生的压迫感非常敏感，在课上教师提问时，学生不敢举手进行回答，课下更不敢带着问题单独寻找教师进行解决，害怕受到教师的批评指责。这种情况下教师无法及时通过学生带来的反馈调整教学方式，同时也难以构建良好的师生关系。
二、新时代下小学数学高效课堂开展策略
（一）运用“新媒体”丰富数学表现形式
时下新媒体技术已经进入了我国各个领域中，对不同行业的工作人员都提供了巨大的帮助，对于教育教学领域而言，新媒体资源能够帮助小学数学教师丰富课堂内容，并且能够通过这种新型的教学方法有效吸引学生的注意力，数学课堂的整体教学效率能够得到直线上升。例如在《观察物体》的学习过程中，教师可以使用交互式教学一体机，在网络中搜集一些生活中常见物体的图片、视频资源，以及可以通过播放一些电视电影作品，拿其中的物体进行举例。比如教师可以通过“腾讯视频”、“爱奇艺”等等平台，在其中搜索一些城市纪录片类型的视频进行播放。播放过程中教师随机以纪录片中出现的某建筑物为例，暂停视频，为学生进行知识点的导入。并且教师也可以在诸如抖音、快手这类较为成熟的短视频平台中，寻找类似讲解物体不同角度的教学类短视频作品。这种新颖的教学资源能够极大引发学生的好奇心，对数学知识具有浓厚的兴趣，使课堂教学的效率能够有效提升。
（二）开展小组合作的课堂趣味竞赛活动
小组合作活动不仅仅是让学生快速掌握知识的一种途径，还是有效提升学生协作能力的高效方法，教师要意识到开展小组合作的必要性，通过设计这种灵活的课堂活动提高数学整体教学效率。在《扇形统计图》的教学中，教师可以组织学生按照一定数量结组，并且在教学白板上布置一些与扇形统计图的相关当堂练习，随后让学生以小组为单位对教师提出的问题展开探讨。教师也可以参与到其中某一组的讨论中，在讨论过程中观察学生对知识点的掌握情况。在讨论结束后，让学生通过举手抢答的方式回答这些问题，回答正确的学生所在小组加一分，最终获得积分较多的小组获胜，教师着重对优胜小组进行表扬。这种方式能够极大的调动学生的主观能动性，并激发学生的好胜心，使学生感受到小组合作的重要性，具有更强的集体荣誉感，在日后通过这种方式逐渐养成良好的学习习惯，从而有效提高自身学习数学的效率，也能够更加良好的遵守课堂秩序，协助教师顺利开展高效课堂。
（三）将教学内容生活化营造生动氛围
很多小学学生在面对数学课程内容时，常常由于这些知识较为复杂，不能进行快速的吸收理解，很大一部分原因是教师在教学过程中没有将这些内容与实际生活相结合，导致课本中的知识不能引发学生的共鸣，并且学生也感受不到学习课本知识带来的益处。为解决这一问题，需要教师将课本内容结合生活元素进行讲解。在《位置与方向》一课的讲解过程中，教师可以在课堂开始前与学生展开交流探讨：“同学们的家离学校近吗?平时都是通过哪种交通工具前往学校的?”，随后可以将家离学校较近的一位同学与家校相距较远的一位同学走上讲台，为全班同学描述自己家所在的位置。在描述过程中，教师可以不断进行追问：“小区的位置在哪条路上?旁边有没有商场和超市?”等等一系列问题，并在黑板上时时画出一幅简易的平面图，在学生描述完毕后，教师凭借这副平面图为学生讲解相关知识。并且教师也可以用教室中学生座位与座位之间的位置关系进行举例，让学生判断自己的位置和其他某一学生的位置之间的关系，例如教师提问学生A：“B同学的位置在你的什么方向?”，这种教学方法能让学生对书本中知识的概念更加清晰，并且能够在生活中发现更多与数学知识相关的事物，从而锻炼自身的数学思维，在数学课堂上具有更好的表现。
（四）运用积极正面教学评价正确引导
教师的教学评价对于开展高效课堂具有决定性影响，小学阶段的学生心智处于逐渐成长的状态，对于一些带有导向性的语言，很多学生都会受到影响，改变对于自身数学学习能力的看法，如若教师使用的教学语言过于偏激，则很有可能会导致学生丧失对数学知识的学习信心，并且对于数学教师也会产生排斥心理，这就要求教师要不断调整教学评价，通过合理的语言引导学生。学生在数学课堂中表现欠佳，缺乏积极的学习状态，成绩有所下滑时，教师不要一味的进行批评，而是应耐心听取学生带来的反馈，了解学生当前的学习能力，以及课堂过程中具有的疑问，并及时为其解答。当学生的成绩有所提高时，教师也要通过语言表扬学生，肯定学生努力的成果，使其能够以更加积极的心态面对未来的数学课堂，帮助教师实数学课堂的效率得到良好保障。
结语：想要合理优化小学数学的高效课堂，就需要教师紧紧跟随新课改的脚步，在教学过程中以学生作为主体，多听取学生的想法，制定贴合他们现阶段学习能力的教学计划。并且自身也应不断提高专业能力和职业素养，在教学过程中为学生留下良好的印象，拉近师生关系，使数学高效课堂能够顺利的开展。
参考文献
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