蒋楷平
浙江省台州市黄岩区澄江街道中心小学 浙江省台州市 318020
[摘要] 课堂教学是实施素质教育的主要途径和渠道，必须保证课堂的有效性。学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程。学习过程不应该有过重的学习负担。当学生处于愉悦的学习状态中，学习效率会显著提高。“快乐课堂”旨在打造高效又轻负的课堂教学品质。什么是“快乐课堂”，它的理论依据是什么，创建“快乐课堂”的有哪些的策略，本文基于实践将予以阐述。
[关键词] 快乐课堂 有效 生本
一、“快乐课堂”是生本的课堂。
“快乐课堂” 高度尊重学生，相信学生，以学生为中心；一切以学生学习发展为目标，努力创建适和学生发展的学习氛围；用平等的心来对待学生，让学生在快乐情绪中完成整个学习过程。在本质上它体现了以学生为本，充分利用学生本能的、潜在的学习意识和能力来开展，在快乐中维持学习行为的生本教学理念。例如在教学《负数的认识》一课开始，出示：用喜欢的方法表示数，把它记在表格里。
说明：选择你喜欢的方法表示，注意要让别人一眼就看明白。
（1）中国国家队上半场得了2个球，下半场输了2个球
（2）光明小学，今年四年级转入45名同学，五年级转出38名同学。
（3）一只蜗牛爬树，白天爬了2米，晚上一不小心掉下1.7米。
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学生答案各不相同，从只有数字（2/2、45/38、2/1.7）不能表示输赢、转进转出、爬上掉下，到用文字记载（得了2个输了/2个、转入45名转出/38名、爬了2米/掉下1.7米），却又比较麻烦，到用笑脸或箭头（↑2/↓2、☆45/△38、↘2/↙1.7）等符号表示不能一样让别人明白，到最后用正负号表示数(＋2/－2、＋45/－38、＋2/－1.7)，引出负数，整个过程全部由学生自主选择方法，自主评价、判断方法的优劣。学生不光学习热情高涨，整个学习过程由学生自主产生，同时经历正数和负数表示事物的过程，理解了负数表示数的意义。
二、“快乐课堂”是有效的课堂。
作为教育任务的数学，具有公共基础地位的数学，必然承载着教育的价值。因此我们的课堂必须是有效的。“快乐课堂”旨在以最好的课堂效果达到学生最理想的发展水平，把培养学生多方面能力作为教育教学的最终目标，即在最少的时间里使学生获得最充分最合理的教育和发展，以取得最佳的学习效果。在这过程中，学生是以最饱满的热情投入到学习中去，从这一层面来说，快乐课堂是有效的课堂，有效的课堂理应也是快乐的课堂。例如在教学加、减法估算中，有这样一道题目：妈妈带100元钱去商店买下列生活用品。热水瓶28元，烧水壶43元，6个杯子24元，问：妈妈带的钱够吗？学生会这样思考：第一种，买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约30元，买水杯够了。第二种，买热水瓶和烧水壶大约花去70元，还剩30元，买水杯够了。但实际的教学情况却并非如此，学生更愿意先算出28+43+24=95（元）。由于95＜100，判断够了。只有当老师反复提醒，要精确计算吗？才会有寥寥几个学生想到估一估的方法。学生学的很勉强，同时又耗费时间，估算成了教师一厢情愿的事。在教学中，如果作以下改动：把热水瓶的价格28元中的数字“8”给盖住，要求同学们帮老师一个“大忙”，帮助老师算一算。这样学生就无法精确计算，促使采用估算方法。因为43+24=67(元)，热水瓶的价格没有超过30元，肯定够了。在短短十几分钟里，学生不仅感受到解决难题带来的成功喜悦，也体验了估算的方法，更重要的是感受到估算的作用。
三、“快乐课堂”的实践策略
1、巧设教学情境，激发好学之乐
教师在处理教科书、安排教学内容时，要根据生活实际，对教科书内容精心设计，使之更贴近学生的生活实际。如在认识人民币时，组织学生进行模拟购物活动，在活动中深入认识人民币及之间的转换，丰富了学生的生活体验，同时考验了学生运用数学解决实际问题的能力。在《圆柱的认识》一课中，以问题：是不是任意两个相等的圆和一个侧面就能组成一个圆柱？促使学生深入理解圆柱底面和侧面之间的关系。
2、凸显活动体验，感受主体之乐
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式。让学生从数学活动中体会数的再创造和体验做数学的过程，从而真正理解数学知识价值所在。每一次数学课堂教学中，教师要把学习的权利还给学生，充分相信学生，让学生做学习的主人。
（1）组织游戏活动
教学《数学乐园》时，以游戏贯穿整个教学活动。先以和数字宝宝打招呼的形式复习旧知，紧接着出示迷宫，让小朋友们走迷宫，只有走出迷宫的小朋友才可以进入数学王国，在数学王国里，和小朋友玩拍手游戏（复习分成和组成），送信游戏（检查学生计算正确率）投篮游戏(学习统计图和提数学问题)等。因为在游戏中，学生全身心投入到课堂中，不知不觉中解决了多个数学问题，对知识进行了巩固，同时激发学生多角度解决问题，提高学习数学的兴趣。
（2）举行竞赛活动
根据数学学科特点和小学生好新、好奇、好动、好胜的思维特点，设置竞赛活动，通过竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，在竞赛中得到知识，提高学习兴趣。竞赛可以是大组之间的，也可以是同桌之间，也可以是好朋友之间。例如，在5分钟内看谁口算越快越准确。或者是一道解决问题的题目，看谁想到的办法最多、最好。
（3）变换角色活动
无论年龄多小的学生，都希望得到别人的尊重和肯定。在课堂上，尝试谁来当“小老师”活动，取得不错的效果。也可以进行一场小小辩论赛。比如在解决这样一个问题：小红每分钟能剪4朵花，姐姐每分钟剪的比小红的3倍还多2朵，姐妹两人每分钟一共剪几多花？有部分学生认为4×3+2=14（朵），也有学生是4×3+2+4=16（朵）。当彼此都认为自己对的时候，就让他们当小辩手，说说各自觉得自己对或觉得对方错的理由。经过几次辩论后，学生对这一类的问题理解就更深刻了。
3、设计课堂练习，体验应用之乐
设计课堂练习也是“快乐课堂”要重点研究的内容。要让学生不是为完成任务而做作业，是是为了挑战知识的运用，为了体验探索的乐趣，是为了品尝成功的喜悦而完成作业。把数学作业当做一种学习活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中，发挥学生的潜能，获得广泛的数学活动的经验。可以尝试：（1）自编习题。以四人小组为例，每人编一题，就相当于有四道练习题。（2）挑战多层次练习。优生在完成基础题后，还有足够的时间去完成挑战题和趣味题。而后进生则至少保证掌握基础题。每个学生都能静下心来好好完成练习，避免了优生完成作业没事干，而后进生则来不及完成作业。（3）活动性作业。如在教学二十以内加减法后，让学生和别人玩“扑克”。即两个人各出一张扑克牌，比赛谁更快算出和或差。教学对称后，剪一个你认为最美的对称图形。教学比例后，测量学校旗杆的高度……
综上所述，数学课堂可以也理应是快乐。只有让学生身心愉快的氛围中，自主学习，课堂才会更有效率。用心寻找课堂上每一个快乐因子，会给我们的教学带来意想不到的惊喜，当然，每一节数学课堂让学生都快乐起来，教师还需要在实践中进一步探索。
【参考文献】
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