黄香律
广西环江毛南族自治县第二小学
摘要：几何直观教学就是引导学生利用具体的物体、模型及图标等工具，对数学问题进行生动形象地阐述，在此过程中学生将开展诸多的联想，从而在一定时间段内又快又好地解决数学问题。从实际情况来看，几何直观教学法的应用将有利于帮助学生形成创造性思维，可以对问题进行更好的解决与理解，同时还可以培养学生数学美学意识，有利于帮助他们养成数学素养，可以从容自若地应对后续更为高阶的学习生活。鉴于此，本文对小学数学教学中几何图形直观教学的开展策略进行了探索。
关键词：小学数学；几何图形直观教学；开展策略
一、传统小学数学学习模式的缺点
1、观念较为传统
由于长期受到传统理念的影响，传统的小学数学学习都是由老师布置课前预习，小学生自己在家或者在上课之前对课本知识进行预习，然后老师在课堂上讲解所要学习的新知识，再固定的布置一些复习性题目作为家庭作、!卜，如此循环往复的学习数学知识是人们最常见的小学数学学习模式。在这种学习模式中，小学生被动的接受老师所灌输的数学知识，即使有不明所以然的地方，也大都是死记硬背对知识进行掌握，几乎不会有小学生主动想到用几何解决几何直观。这种教学模式虽然能够有效的提高教学效率，能够让学生在应试的时候取得比较良好的成绩，但是想要在数学领域有一定的发展，几何直观意识的培养是重中之重。这种传统的小学数学教学方式不仅会禁锢小学生本身的思维发散能力，更重要的是，长此以往，小学生失去了对几何直观探索的主动胜，这种学习模式会伴随学生的一生，这不利于学生创造力的培养和发展。
2、教学方法单一
在传统的小学数学教学中，老师一般都是用固定的那几种教学方法进行教学，通过在黑板上板书、反复的强调概念、反复的让学生做练习题、对练习题进行讲解，然后再进行考试检测，如此循环往复进行数学知识的学习。但是，这种传统的教学方法，老师与学生不能形成良好的感情共鸣，缺乏情感上的交流，也就造成了老师无法准确的了解到小学生对于自己所教授的数学知识的学习情况和学习态度，并且，在传统的数学教学过程中，老师一般都会让课堂氛围十分的庄重，在这种课堂氛围下，小学生难以活泼且自如地提出问题，难以自己发挥想象力利用几何思维解决问题。这种千篇一律，按部就班的教学方法，有时候难以让小学生在短时间内接受，一方面会影响学生对于数学知识学习的兴趣，另一方面也不利于小学生对于数学知识的理解。尤其是对于一些抽象性较强的题目，如果不借助几何框架进行教学，小学生是十分难以理解相关题目的内涵的，也就达不到理想的教学效果，这也是几何直观教学存在较大挑战的原因。
二、小学数学教学中几何图形直观教学的开展策略
1、实现空间转换
为了有效提升学生的几何直观能力，教师首先要对小学生进行基础图形理解与认知教学开始，在合理引导学生细致观察图形组成、结构的过程中，正确掌握空间几何图形的构成要素点、线、面，以及空间平面图形和三维立体图形。对于小学中、低段年级的学生在学习空间几何图形时，教师要注意借助学生生活常见的事物作为辅助教具，才能引发学生合理的空间想象。
比如，对小学生指导学习三年级上册《认识周长》一节内容时，首先要让学生明确周长就是围绕物体一周的长度，急和，然后由教师引导学生将自己的书木教材用尺子量出尺寸，再计算出周长，这样学生就对周长的计算过程有了一个比较直观的印象。接下来，教师可以将提前准备的相关日常工具放到讲台上，比如笔筒、粉笔盒等，让学生用纸和笔问出物体的平面图，这样可以利用实物教具加深学生对图性特征的感知，并在头脑中将立体实物转化为平面图形，从而获得空间几何能力的锻炼。
又如，在三年级下册《认识面积》一节内容的讲授中，其中有一道练习题，是要求在长方形纸上剪下一个最大的正方形，剩下的部分是一个什么图形?剩下部分的面积是多少平方分米?面对这样的问题，大部分学生可能无法想象如何剪出最大的正方形，但是教师可以引导学生首先思考正方形的面积计算公式是:边长X边长=正方形面积，那么要想求得最大的面积，首先需要有最大的边长;接着引导学生思考:要想在长方形中剪出最大的正方形，如果以长方形的长为边长，那么不符合正方形四个边都相等的原则，只有以长方形的宽作为正方形的边长，才能满足上述规则，这样就剪出了最大的正方形，进而计算出正方形的面积。在引导学生解题思考的过程中，学生不但对图形的特征有了更加深入的了解，而且在图形转换和公式计算中也得到了有效锻炼，在此期间正是空间几何直观能力得到有效训练的过程，从根木上提升了学生几何直观转化问题的意识。
2、利用数形结合
几何直观意识的培养需要一个长期的过程，所以老师应该在日常教学中充分利用数形结合的方法解决问题。小学生的模仿能力是非常强的，所以为了让小学生重视且习惯利用数形结合的方法解决问题，老师在日常讲解题目的时候应当多采用图形解说。首先，带领学生认真且仔细读题，找出题目给出的已知条件，带领学生顺理思路;其次，让学生在理顺思路的基础上小组讨论如何用图形直观地表达出题目给出的条件，鼓励学生用自己的理解画图。在所画图中标明题目告诉的条件，学生必须明白解题思路，先求什么，再求什么;最后，让学生利用传统的解题思路、图形结合法再分别求出同一道题目，写出做题反思，找出图形结合做题的优势之处。
例如，在学到“小象的体重是500kg，大象的体重是小象体重的三倍多300kg，求大象的体重是多少千克?”这种例题的时候，传统教学方式就是为学生讲解数学运算，而学生对于题目的理解会多多少少有些模糊。但是，在这个时候采用画线段的方式，题目就会一目了然，久而久之，利用简单的几何思路解决问题的习惯就会慢慢养成了。
三、结语
综上所述，在小学数学的教学过程中，利用几何直观教学法，不但能够帮助学生深入对数学知识的理解与掌握，还将引导学生更有条理、更加形象地对问题进行分析，当学生能够应用不同的学习方法来学习数学时，其自身的数学素养就已经得到了提升，数学之美也将充分地展示出来，数学将不再是一门“乏味、枯燥”的学科。
参考文献:
[1]许佃慧.浅论小学数学教学中学生几何直观能力的培养[J].学周刊,2018,(7):30-31.
[2]丛福芹.小学数学几何直观教学的运用[J].中外交流,2018,(3):209.