黄传菊
湖北省十堰市张湾区柏林镇中心小学 442000
摘要：小学自主能力关系着学生数学逻辑的构建、思考模式的建立，对于尚处基础发展期的学生有推动作用。自主学习能力的培养要求教师转变传统的教育模式，避免平铺直叙的告之式的教育，而是设计不同的情境、设置合理的问题、契合个体差异的教育模式。本文从学生个体发展视域导入，以优化路径作为主体，尝试基于认知逻辑进行教学反向重构。
关键词：小学数学；学生自主学习能力；培养策略
引言：
学生自主学习程度的具备是其自身远期发展的必备工具，也是建立起自身数学素养的关键路径。基于此，如何优化当前基础教育中数学自主力也成为当前研究重点。在经验主义的教学思维下，我国教学模式长期处于学生非独立状态，教师为能够将更多的知识灌输给学生，剥夺了其思考与探究的权利，采取了平铺直叙告之教育，严重影响了其相关能力的构建及培养。
一、构建合理情境，提升学生内驱力
构建情境模式能够加强学生在课堂之上的代入感，进而建立起解决课堂数学问题的积极性。情境的建立需要严格符合小学生的认识范畴，要参照学生的生活、学生来设计。在构建情境的过程中要注意将知识与情境的有效融合，既要保障知识的体系化与连贯性，又要确保教学中情境的合理嵌套。在实际的教学之中，教师可以以角色扮演、场景假设等方式让学生快速融入到学习之中，进而建立起学习的积极性。例如在进行加减计算的教学时，教师为了能够加深学生的投入感，可以让学生假设自己是超市老板，一共进了20个苹果，卖出去15个，还剩下几个。学生在角色代入的情况下，积极主动的去计算剩余的苹果数量，激发了学生的数学学习欲望。此外，教师也可以采用分组的形式来让学生比赛，看哪个小组计算的更快、更准确，为了小组能够获得第一名，学生纷纷争先恐后的回答，有利的促进了学生的学习沉浸感，极大提升了学生的学习效率。
二、利用设问教学，鼓励自主积极的去探索
小学课堂教学时间只有40分钟， 一周也就五六节数学课，为了完成教学任务，没有充足的时间让给学生思考与探究的，往往采取了直接讲解式的教学模式。这种模式下，学生处于被动状态，只是被动的接受教师所传递的知识，并不能快速形成自己的学习体系及学习思维。
这就要求教师在教学之前对课程内容进行深入的分析，并基于此设计好课堂前的设问，让学生带着问题来听课，激发其对于知识的渴望。在教学过程中教师也不能将答案直接告诉学生，而是采取循序渐进的诱导模式，让学生跟着学习思路来形成自己的学习模式。在课后教师还需要进行科学的课后练习的设计，让学生自己去探索一些问题，进而巩固自身的学习思维模式。例如在进行长方形、正方形的教学过程中，在课前让学生观察黑班、窗户、课桌的共同特点有什么共同特点，让学生带着问题来听讲。在课堂之上对于正方形、长方形的平行、直角等概念也不能直接告诉学生，而是让学生自己去找特点，最后教师归纳总结。在课后教师可以留下关于梯形与正方形及长方形区别的思维拓展类试题，让学生自己去探索其中的区别。
三、使用层次教学，提高教学对应性
小学生逻辑性与思维性受多因素影响，对于课堂教学内容的认知角度也有差异，这就造成其差异较大。这就要求教师采取不同水平的教学，针对具有一定特殊性的个体制定有差异的知识内容，使得所有水平个体都可获得与自己能力相匹配的知识教学。大部分学生数学自主学习能力的差异来源于某个阶段数学知识没有跟上教学进度，如果采取差异式的教学，能够为学生留出更多的时间进行查漏补缺，更好的提高了课堂效率，极大的促进了学生数学水平的追赶效率。这样既可以重新帮助学生建立其数学学习信心，又能够使学生体会到学习的快乐，进而从根源上促进了学生的主观能动性，切实帮助其实现了由学困态具备自主学习能力态的蜕变。例如在进行分数教学时，由于不同学生的水平有所差异，教师在提问时，对于一些成绩一般的同学，应从基础的分数认识、分数性质出发。而对于基础相对扎实的学生，教师可以采取引导深入式教学，让这部分学生能够对分数进行深度思考。在课后作业布置时，教师应将基础知识作为主要内容，同时设置一部分拓展内容，供成绩优秀的学生进行进一步学习。
总结
重构小学生自主学习能力，架设具有发展特性的独立个体维度发展功能，对于教育者与其自身都需要大量的投入。将知识本质内化、以灵活表象外展，通过情境、设问、合作等教学模式，将学生纳入思维体系之中，培养其主动性。学生处于多元化理念之中，表面体现了特异性，然方向却依旧瞄准了自主性，实现了提升学生自主能力。
参考文献：
[1]罗来忠. 小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略研究[C]// 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集(卷四). 2020.
[2]张春林. 让学引思,成就精彩——小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J]. 新课程(上), 2019(6).
[3]李书霞. 小学数学教学中学生的自主学习能力培养分析[J]. 学周刊, 2015(02):172-172.