刘凤丽
昌吉市第三小学 831100
【摘要】小学数学概念之于数学知识的作用，犹如人体的细胞维持生命一般维持着数学的生存。小学生对于数学概念的理解与掌握程度，不仅影响其当前的数学知识学习，还会影响其未来数学知识的掌握。而在当前的数学教学实践中我们不难发现，很多学生对于数学概念的学习往往停留在浅层的认知层面，并未形成深刻的理解与认知。基于此，本文根据新课程改革的需要，结合深度学习理念对小学数学概念教学策略加以优化，以使学生能够对概念有一个深入的理解与认识。
【关键词】概念教学 深度学习 动手实操
一、小学数学概念教学存在的问题
长期的教学实践与历次试卷分析中看出，概念教学一直是数学教学的薄弱环节。我认真分析，目前数学概念教学的不足之处主要体现在以下几个方面：
(一）概念教学脱离现实。很多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强记下来,然后进行大量的强化练习来巩固概念。这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。
（二）孤立地教学概念。很多教师在教学概念的时候习惯于把各个概念分开讲述,这虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式使得学生掌握各种数学概念显得零碎,缺乏一定的体系,给学生理解和应用概念设置了障碍。
（三）数学概念的归纳过于仓促，使学生对概念的理解似是而非。数学概念的形成,是一个不断建构与解构的反复过程。部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,对概念理解似是而非，不够全面。如学生经常将“除”和“除以”、“整除”和“除尽”等概念混淆。
二．概念的引入与如何深度学习
(一）概念的引入是否恰当，直接关系到学生对概念的理解和掌握，关系到教学的成败。概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。
而且如何“深度学习”这提出的是主要针对“浅层学习”而言的，是指学生在充分理解知识的基础上运用批判性的思维学习新的思想和知识，并且和原有的知识进行融合，在这个基础上创建新的知识结构，并且在新的问题情境中将其迁移其中，用来解决新的问题。这是一种主动、积极的学习方式。对“深度学习”这一概念的理解还需要注意的几点就是：第一，深度学习并非是对学习过程进行强化，只是通过改变学生的学习方式让学生的学习过程更符合他们的认知水平和身心成长规律。第二，深度学习并非是增加小学生学习负担，而是让学生找到更适合自己的学习方式，使学生的整个学习活动变得更加饱满和合理。第三，深度学习并非提高任务难度，而是关注学生的个别差异和多样性，使学生的整个学习活动变得更加多元、立体。第四，深度学习并不是单纯地关注学习内容，更多地是关注学生的学习过程，让学生的学习活动更加协调、主动。
（二）很多的数学概念都比较的抽象，因此，在教学时老师要做到形象、具体、有趣，同时尽可能的从学生日常生活中熟悉的事物中入手。这样学生学起来就会有兴趣，积极性也会提高。比如说在学习“比和比例”这个数学概念时，我就用一些实物在讲台上向学生展示，以此来调动学生进行思考。具体的做法是：我用15块大小一样的积木分成了4堆，每堆的块数分别是，1块，2块，4块，8块。接着我就让学生好好的观察这几堆小积木，问同学们能发现他们之间存在什么关系吗。在还没有学习“比和比例”这个知识点之前，很少有同学能够发现他们之间的比值关系，于是我就向学生引导，告诉同学们可以通过加减乘除这些计算方法去思考。在一段时间的思考后，部分同学们还是能发现他们存在比值关系的为了让同学们更好的理解，我就再拿出了一些小积木，将其分成4堆，每堆的数量分别是1，3，9，27，接着将其顺序打乱，让同学们去排序，然后让学生上台进行排序。再接着我就向学生引出“比和比例”的概念，在我的演示和学生的思考讨论后，学生就可以形象的理解其概念。
三：动手实操，抽象概括——深度单元学习的起点
（一）小学数学以基础学习为主，通过基础知识学习，帮助学生树立数学学习框架，为其未来的相关学习奠定基础。为了更好地开展小学数学深度学习，老师要注重运用主题图，通过主题图将相关知识点形成串联，从而构建数学学习框架。以“时、分、秒”学习为例，由于时间一个动态的概念，而课本上老师的语言讲解只能静态地呈现某一刻钟表中表针所指的位置，不利于加深学生对时、分、秒三者之间关系的理解。而通过动态的视频类主题图，在课堂上老师播放钟表从9点30分走到9点31分的过程，让学生看到这之中时针、分针和秒针的变化，从而能使学生自己得到1分钟等于60秒钟的答案，使整个教学活动变得简单轻松。由于课堂时间有限，老师可以布置让学生观看从21点30分到21点35分时针、分针和秒针的变化的课后作业，加深对“时、分、秒”知识点的印象，实现深度学习的教学目标。
（二）小学生的年龄阶段决定了其对网络平台充满了好奇心，小学数学老师可以通过制作微课资源，提高学生积极性，让学生爱上数学课堂。数学老师可以利用微课进行课堂开始前的相关备课工作，把课堂内容与学生所感兴趣的游戏内容等融合吸引学生的注意力.
结语：综上所述，小学数学教师积极在课堂教学中营造优秀教学气氛，让学生在生活化氛围中完成数学知识学习，培养学生在生活中应用数学知识解决问题的能力，同时深入挖掘教材强化学生的生活化数学学习素养会促进学生的进步，也会让学生感受到数学学习的优势，基于生活化教学完善教学过程，让学生领略数学学习的魅力，会促进学生的综合发展，也会强化学生的学习水平，提升学生的学习积极性和学生的生活意识，取得丰硕学习成效。
参考文献：
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[2]王桂霞.探析新课程改革背景下的小学数学教学生活化模式[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):39.
[3] [3]卢艺.小学数学教学的生活策略应用——以《认识时间》教学为例[J].小学生(下旬刊),2020(09):37.