刘昌艳
云南省文山州富宁县里达镇中心小学 663411
摘要：合作学习是以学生不同的学习程度、学习能力等为依据分小组，然后在给定的学习任务、学习目标的指导下，让学生在与小组成员的学习互动中发挥主观能动性，初步掌握甚至内化吸收的一种学习模式。在这种学习方法下，学生间、师生间的互动交流、思维碰撞，能够从多个角度理解记忆一些难点问题，在一些小学中高年级的学生讨沦过程中甚至还能发现一些新的问题。鉴于此，本文对小学数学教学中合作学习的开展策略进行了探索。
关键词：小学数学；合作学习；开展策略
素质教育的发展对学生学习提出了更高的要求，教师不仅需要注重对学生的理沦知识教学，更重要的还需要从集体角度出发，加强培养学生的合作精神，使得学生能够掌握更多与人相处之道。而小学数学教学作为一门应用性较强的学利一，在教学中加强培养学生的合作精神，既是新课改对数学教学的要求，同时也是提高学生能力水平，促进学生全面发展的途径。让学生在合作中可以增强与他人的沟通交流，提高小学数学教学的效果。
一、小学数学教学过程中面临的一些难题
1、教师的引导和组织缺乏有效章法
在合作学习的教学方法中，很多小学数学教师在教学思想方面存在一此认识上的误区，忽视合作教学中的一此规则、组织问题的重要性，合作教学模式的应用过程中，教师的引导和组织在很大程度上决定着合作讨沦的效果，但是一此小学数学教师对于学生课堂积极性的关注往往导致数学合作学习模式的开展并没有很好地发挥应有的作用，教师在开展的过程中往往因为担心学生不能主动地投入合作中，就让学生进行自主的合作学习，于是一此自制力比较差的学生会在合作学习的时候做一此与学习无关的事情，使合作学习方法流于形式，甚至会出现与预期的效果背道而驰的情况，不仅影响学生数学学习效率的提高，更会导致他们缺乏对于数学学习的重视。
2、合作学习的两极分化问题
一个班级里的学生对于数学学习的兴趣往往存在两极分化的情况，在合作学习过程中，如果教师没有安排好恰当的分组，就容易产生个别组的讨沦热火朝天，个别组无人发言的现象，导致合作学习没有给整个班级的数学学习带来益处，使学生的学习兴趣、学习成绩两极分化的现象更加严重。这样的情况在实际的教学过程中，往往出现在一此新班级中，教师对于学生的学习情况还没有充分的了解就开展合作学习，在一此准备仓促的集体讨沦的情况下也时有发生。
二、小学数学教学中合作学习的开展策略
1、合理分配小组
合理地进行小组划分对开展小学数学合作教学模式而言是非常关键的一个环节。小组的划分不仅以学生的实际学习情况、学习兴趣、性格等为依据，还需要借助利一学的方法来进行划分，可以给学生适度的分组自由，从而帮助他们更积极地参与到合作学习的过程中，但是不能够放任学生完全根据自己的喜好来进行分组。
对于每一个学习小组而言，学习成绩较好的学生和学习成绩不理想学生都要包括在内，实现学习水平的整体均衡，不但有利于各个小组的对比评价，也有助于实现合作学习模式的预期效果，让学生形成合作处理问题能力，同时还能够通过合作学习模式形成班级内的学习竞争意识与风气，在合作与竞争中建立一个高效的、活跃的小学数学课堂。
2、引导分工协作
数学教师在给学生安排了学习任务后，就应该带领学生积极开展合作探究活动，在小组合作学习中，这一环节至关重要。在探究的过程中，数学教师应该给予学生充分的时间，确保他们可以深入地探究。其中，小组成员的责任分工尤为关键，教师要确保小组成员分工的明确，因为只有学生清楚地认识到自己需要完成的内容，他们才可以高效地开展小组合作学习。因此，数学教师首先应该为学生提供良好的探究环境，充分激发他们的探究欲望;其次，在探究过程中，教师还要指导学生，帮助学生顺利地进行探究学习。
例如，在学习完“人民币的认识”后，教师可以创设一个超市购物的情境，部分学生扮演售货员，另外一部分学生则扮演顾客，利用所学习的钱币知识购买相关商品。在这一情境中，每个学生都体现出很高的学习热情。通过这样的合作学习，学生在感受学习的趣味性的同时，也学会将所学到的钱币知识应用到日常生活中去。
3、指导学生反馈
在任何学科的教学中，反馈都是非常重要的，因为这关系着教师对学生学习情况的了解。因此，要想高效地开展小组合作学习，还要重视小组合作的反馈环节。通过学生的反馈，教师可以了解小组合作学习中存在的问题，完善教学计划。不仅如此，数学教师也可以向学生反馈，针对学生在课堂上的表现进行表扬和肯定，同时针对学生出现的问题，教师也可以明确指出来。
例如，在结束“反比例”知识点的教学后，教师可以利用下课前的几分钟时间，让学生在纸上写出自己在学习“反比例”知识点中不懂的地方，或者是写出自己对这节课中小组合作学习的看法等。通过学生写的内容，教师可以及时掌握相关的问题，进而对教学方案进行调整，以此来有效解决课堂教学及小组合作学习中出现的问题。
4、注重教学评价
为了确保合作学习的可持续性和有效性，最终创造可持续学习的方法，需要对合作学习进行有效评价。首先，评价不仅关注学习结果，也关注学习过程。第二，评价的目的不是个人，而是整个集体，将个人竞技变成团体竞技，提高学生的团队意识。
例如，在“角的测量”的课上，教师将学生分成小组，选择各小组组长，对全体小组的学生进行训练，接下来教师教学生使用道具的方法，可以从同‘角度组织学生进行共同测定，分配给所有组同样的测定对象，将比赛分组，记录测定的速度和正确度，各小组成员完成工作，报告各自的测定结果，在所有的报告完成后，老师进行评价。
三、结语
小组合作学习可以改变小学生的数学观念，提高学生的学习能力，保证教育质量。因此，教师必须不断学习，加强对集体学习的理解，结合不同学生的学习情况，提高学生的教育效率，提高学生的学习和思考能力。通过相互沟通、交换意见，培养学生消除矛盾、解决问题的能力。教师设定的目标必须要容易分解，以确保团队成员的参加，在明确任务后，学生可以减少弯路，避免自目学习，取得效果，提高合作学习的效率。
参考文献:
[1]龚家洪.小学数学小组合作学习的有效性策略[J].科学咨询,2018,(7):76.
[2]张艳.浅析合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询,2018,(33):119.