疫情期间贺州市物理微课程的使用状况调查--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

疫情期间贺州市物理微课程的使用状况调查

发表时间：2021/5/8 来源：《中小学教育》2021年1月第3期（下）作者：梁小媚

[导读] 本文主要对本市的高中物理教师进行问卷调查，以调查疫情期间贺州市高中物理教学的方式

        梁小媚
        贺州第一高级中学，广西 542800
        摘要：本文主要对本市的高中物理教师进行问卷调查，以调查疫情期间贺州市高中物理教学的方式、微课教学适应度、线上教学学生的接受程度、物理的“教”与“学”效果等，旨在完善之前对贺州市微课程使用现状的研究。在疫情期间，大部分学生都能有条件使用远端设备，如电脑和手机，进行微课程学习，但研究表明微课程的应用依然没有得到大多数老师的青睐。老师们在条件充足的情况下更喜欢的是进行网播教学。
        关键词：物理;微课程;线上教学
        一、问题提出
        2020年初新型冠状病毒感染的肺炎疫情牵动着亿万人民的心，1月27日教育部发出通知，决定2020年春季学期延期开学，广西自治区疫情防控工作领导小组要求各区各级各类学校在2020年03月01日前不得开学，根据文件要求，在延迟开学期间，全区各级各类学校要指导学生学习使用由教育部门组织开发或推荐的公共教育资源，全力保障教师网上教、学生网上学，确保“停课不停教、停课不停学”。经过教育厅和市教育局的部署，贺州市的高中于4月7号正式开学。在2020年初的这三个月的时间，根据教育局要求，师生需要进行线上教学以保证教学有序开展，笔者结合教育硕士毕业论文的结论进行后续研究，就疫情期间本市物理微课程的使用状况调查并进行教学反思。
        二、研究基础
        笔者于2018年通过对参加2015年7月广西普通高中物理新课程改革培训和2017年12月广西普通高中物理新高考高级研修班的一线高中物理教师为对象进行问卷调查的方式,对他们的微课程的认识现状及其相关问题进行研究和探讨，得以下几点结论：（1）广西高中物理教师对微课程的理论认识不足，导致对微课程的应用频率低。（2）广西高中物理教师使用微课教学的效果总体不明显。（3）微视频资源获取方式单一，缺乏自我开发。（4）广西高中物理教师在对待微课程中空有热情，缺乏理论指导。（5）广西普通高中的学生大多寄宿且校园网络不能满足微课程学习。在往常的常规教学中广西贺州市普通高中校园内的学生可以自由掌握网络学习时间的很少，大部分学校的学生只能在计算机课程上使用网络，而此段时间学生需要学习计算机技术和完成微机课的作业，如若学生想利用每周仅仅是两节供90分钟的计算机课程进行各个学科的微课程学习是远远不够的。疫情期间，学生们都在家，且电脑和手机的普及使得大部分学生都能使用远端设备进行微课程学习，为微课程在高中物理教学中的应用提供了机遇。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、研究方法
        笔者采用调查问卷的方法，对本市的高中物理教师进行问卷调查，调查的内容主要为疫情期间物理教学的方式、微课教学适应度、线上教学学生的接受程度、物理的“教”与“学”效果等。在问卷调查的基础上，随机选取了部分教师进行深入的访谈了解线上教学的具体情况。
        四、研究结果及分析
        调查对象中，有60.2%的老师在线上教学时候使用的是网络直播的形式。这部分教师反映在进行网络直播授课时，课堂管理较困难，导致疫情期间教学效果不好。学生的学习条件参差不齐，学生无法合理分配时间，使用电子设备的时间，学生控制不了玩游戏等欲望造成学习分心；有20%老师进行录课，发放给学生自主学习。学生通过长时间观看电子屏幕进行学习，容易分神而且基础较差的学生很难跟上老师的思路；10.6%的教师的线上教学方式是知识点或者章节对应作业布置的形式，其中纸质作业布置学习形式特别常见于高三复习。这部分教师对学生作业质量的评价不高也不及时，其中电子作业如猿辅导等app，教师的反馈及时，但教师批改难度大，教师跟踪学生成功困难；微课使用量较少，只有9%的老师使用系统微课系列进行物理线上教学。根据调查结果显示和对老师进行深入访谈了解到微课使用率低的原因如下：（1）教师缺乏制作微课的技能。教师有参与微课程的培训的意愿，但相关培训还是比较少的，教师们缺乏相关的培训导致教师们想制作服务自己教学的微课而有心无力。目前互联网上的微视频很多，但是没有理论知识的支持和制作方面的指导，教师们难于选择和制作适合自己的教学和适合学生学习的资源。（2）缺乏指导和团队协助，微课制作困难，工作量大。老师们获取微视频的途经基本上都是在网上自行下载，直接利用网络上的视频，并不一定适用于自己的教学目的，一般的微课制作需要先根据教学目的制作教学PPT，之后进行录制。由于微课程的短、精等特点，对老师的专业知识和对课程的了解程度有较高的要求。（3）微课程的短小、精炼、针对性等特点，不适合疫情期间的“类常规”教学的要求，所以教师们大多数都采取网络直播的方式进行授课。老师们可以像平常授课一样在网络直播中给学生们直接讲课。
        五、讨论与反思
        基于笔者前面的研究，尽管电脑和手机的普及使得大部分学生都能使用远端设备进行微课程学习，但微课程的应用依然没有得到大多数老师的青睐。老师们更喜欢的是进行网播教学，喜欢与学生互动的教学方式。微课程作为初次教与学并不是学生和老师们喜欢的方式，那么，微课程是否能作为常规教学的补充教学方式收到老师和学生们的青睐？笔者可在后续继续研究和探讨。本文做的不足的是缺少对学生使用微课程的学习方式的适应和使用程度研究，在教与学的环节中，教师和学生都缺一不可，且教学进行主体是学生。