梁昌萍
会东县第三小学
摘要：“创新”是教学的宗旨，“问题”是教学的前奏，有了问题才有探究，有了探究才有争论，有了争论才有新的发现。所以应从良好的问题情境，创造性教学，营造和谐、宽松、民主的教学氛围，鼓励和欣赏学生提出的问题、充分爱护和尊重学生等方面培养学生的创新意识。
关键词：创新；培养；主动
要创新首先从提问开始，善于提问，巧妙的课堂提问能“一石激起千层浪”，反之则千呼万唤难出来，时间被白白地浪费掉了，出力不讨好。如何提高数学课堂教学中的问题意识呢？下面我就谈谈我的几点建议。
一、巧提问创情境，诱导学生主动参与探讨。
合理的教学情境能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。质疑是思维的先导，巧妙设置布疑，能诱发学生自己发现问题。良好的问题情境，目的是把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“约分”时，可以讲《猪八戒分西瓜》的故事：猪八戒得到了一个大西瓜，他想：别人不管，怎么也得给师傅留一块，八戒想出了四种分法：①平均分成两块，其中1/2分给师傅；②平均分成四块，其中2/4分给师傅；③平均分成6六块，其中3/6分给师傅；平均分成8块，其中4/8分给师傅。同学们，你们能帮八戒分析一下吗，哪种分法给师傅的西瓜多？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。再比如教学《分数的认识》时，师生做拍手游戏，要求学生拍的次数是老师拍的次数的一半。（板书再黑板上对比）师4下，生2下；师2下，生1下；当师1下时，生傻眼了，课堂马上活跃起来，问题产生了：半拍怎么表示？可以用分数来表示吗？这种数怎么写，怎么读……一系列的问题就产生了。这就为探究新知奠定了良好的基础。
二、培养学生的数学兴趣，必须进行创造性教学。
传统教学中教师提出一个个问题，然后一个一个来回答。对于一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。
教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。学生担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。导致了学生成了不加选择的接收站，久而久之就不会主动去学习思考了。所以培养学生“问”的习惯，使学生“爱问”，老师尽可能的提供问题条件，让学生提问，由浅入深，由易到难，只有这样才能激发学生内在的探索需求。
在素质教育教学中，让学生具有数学问题意识，善于发现和提出数学问题，是学生学习好数学的基本要求，这需要教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，于问题中探究，促进学生在教师引领下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的数学创新精神与实践能力。那么，教学实践中，该如何进行创造性教学呢？我的体会是：教师要善于引导学生尝试接触问题、发现和解决问题，不能直接给答案。通过挖掘教材中矛盾的因素，引发学生的认知冲突，让学生积极思考并发现问题，交流经验，明确相关事实，这样学生思维处于最佳激活状态，学起来特有兴趣，容易提出问题，突出了知识的形成过程。例如：学完《分数应用题》后，教师给学生提供：“甲数是40，乙数是50”这两个条件，让学生自己提问，再解答。学生就很容易提出：①甲数是乙数的几分之几？②甲数比乙数少几分之几？……等等的问题，这样不仅提高了学生提问的兴趣，还拓展学生的创造性思维，渐渐的让学生养成了由被动变为主动学习的好习惯。在学习中，教师不能替代学生做所有的事，也不是无目的地放任学生合作探究。而是及时给予方法指导，进行活动调控，保证学生始终有目的地进行合作探究活动，从而每个人都能参与其间，获得思考和发现问题的机会。一般的，对不同的学生做不同的提示，因人而异，更能突出创造性的学习过程，体会学习的乐趣。
三、给学生“心理自由”营造和谐、宽松、民主的教学氛围，鼓励和欣赏学生提出的问题，充分爱护和尊重学生的创新意识。
成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围。遵循的让学生提出问题，让学生产生好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不要压制、阻塞学生的思路，即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维。所以说，课堂教学中，教师一个和蔼的态度、鼓励的目光、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导，都会给学生带来莫大的精神鼓励，变不敢问为敢问。
总之，创设巧妙的问题是知识研究的前奏，再加了有创造性的教学方式与和谐的教学氛围，你就成功了80%。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识，就更谈不上创新。所以在数学教学中，培养学生的创新意识，对培养学生的思维能力，创新精神和独立思考问题和解决问题的能力，具有极为重要的意义。