石冰洁 赵柳霞 何畅
驻马店市驿城区水屯镇刘付汉小学 驻马店市驿城区水屯镇刘付汉小学 上蔡县黄埠镇黄埠村小学
摘要：必要的课堂幽默，可以为教学活动开展注入无限生机与活力，也会提升课堂教学的趣味性与感染力，达到活跃课堂氛围，调动学生热情，提升教学质量的目的。而且，课堂幽默本身就是一种艺术，如果能将其恰到好处的予以运用，自然会为课堂增色，为教学添彩。这使得教师在开展中小学教学指导时，必须注重对课堂幽默的灵活、恰当借用。让学生在教师风趣幽默的课堂教学手段引领下集中注意力，积极投入之数学知识学习，获得数学认知能力提升与综合素养塑造。同时，教师还需要加强对自身运用课堂幽默能力与意识的培养，多学习、借鉴一些成功的课堂幽默案例，在其中汲取养分，以实现对其充分驾驭、灵活利用、深度融合、充分贯通至课堂教学的方方面面、各个环节。让学生在课堂幽默的驱动下感受知识的魅力与学习的乐趣，为促进学生认知、提升教学效能、构建高效课堂而提供保证。
关键词：中小学数学；课堂幽默；教学案例；实践研究
幽默可以让学生在快乐中收获知识、明白道理、形成认知。其既是一种艺术，又体现着教师的职业素养。其通常以机智、自嘲，调侃、风趣等方式来体现，既可以消除学生的课堂认知倦怠与心理疲劳，还可以调节课堂氛围，营造出宽松、欢悦、民主的课堂生态，使学生带着饱满热情与浓厚兴趣参与至具体知识学习。因此，针对中小学数学教学需要与学生认知实际，教师可以在不同知识教学领域灵活选择课堂幽默，让学生在课堂幽默的刺激下积极投身至数学知识学习，获得认知夙愿释放与学习潜能激活。使课堂真正变得丰富多彩、有滋有味、魅力无限，让学生在快乐与幸福中参与教学活动，使课堂幽默真正成为调节课堂氛围的催化剂、调味剂，帮助学生获得数学认知迁移。
一、巧用课堂幽默，开展概念教学，增强课堂吸引力
中小学生的好奇心普遍很强，但数学中涉及的一些概念却比较抽象，如果在教学中直接进行讲解、分析，势必难以调动学生的学习积极参与其中，与教师一起开展学习与理解。而课堂幽默的巧用，则可以改变传统概念教学枯燥、乏味的现状，为数学概念解析注入新鲜血液。同时，教师还可以在课堂艺术中融入一些辅助性动作，让学生在教师惟妙惟肖的模仿中感受数学语言之美进而爱上数学学习，以达到吸引学生课堂注意力，增强课堂教学效能的作用。例如，在开展“比例尺”教学时，为了帮助学生充分理解其概念，教师可以在数学课堂上利用幽默的语言，故做神秘的说道：老师的口袋里装着一个人，大家信不信？此时，学生便会表现出极度的惊讶与好奇，其好奇心也会得到充分调动。此时，教师再以夸张的方式从口袋里拿出一张照片，并和学生分享照片上人物的故事。让学生在恍然大悟中获得对于“比例尺”概念的充分理解。又如，在进行“0”的基本性质与运算特点教学时，教师可以利用形象化的语言引入幽默性儿歌：零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。帮助学生充分掌握数学计算中“0”的特点。
二、活用课堂幽默，营造课堂氛围，提升课堂活跃度
苏霍姆林斯基说过：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。列宁也曾经说过：幽默是一种优美的、健康的品质。如果教师能够灵活驾驭课堂幽默，教学中的诸多难点、重点、关键点自会迎刃而解，学生参与课堂活动的活跃度也会切实增强。因此，对于学生在数学学习中容易出现的一些错误，关注不足的一些细节，教师也可以通过对课堂幽默的即时应用，让学生在对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法作用下的形象化语言中引起重视，获得对于教学内容的充分感知。
例如，在开展“不等式性质”教学时，很多学生往往会因为粗心大意而容易忽略“同乘同除一个负数”的情况。对此，教师可以把“负数”比作“奸细”，提醒学生别上它的当，以加深学生理解。而在“有理数混合运算”教学时，去括号则是一个难点。对此，教师可以将小括号比作保护伞。并提醒学生：有了这个小括号，就可以优先进行计算。如果在运算中想要丢掉这把保护伞，就需要看看外面的天气情况：遇到“+”说明天气晴朗，其中的运算项目可以大摇大摆的走出来，遇到“-”，则说明天气阴雨连绵，其中的运算项目则再也走不出来了。而对于有理数分类中容易混淆的整数和分数，教师可以应用幽默：整数是孤家寡人，分数拖儿带女，后面有尾巴，比如小数点，比如分数线。使学生在活跃的课堂氛围中充分理解不同学习内容的实质。
三、妙用课堂幽默，处理突发事件，强化教学实效性
活波好动是很多中小学学生的普遍习惯。有些学生往往会因为课堂的一些小插曲而游离与课堂之外，教学效率也会受到影响。对此，教师可以通过对课堂幽默的精妙利用，来化解课堂中的诸多意外情况与突发事件，将学生的思想与意识快速拉回中数学课堂，为中小学数学教学有效性的提升提供保证。而且，通过对课堂幽默的妙用，还可以化解教学管理、学生教育、秩序维持、问题指正中的诸多不和谐因素，使学生的自尊心与进取心得到切实维护。例如，面对比较混乱、嘈杂的课堂秩序，教师可以大声说道：今天的课堂真安静啊！大家表现棒极了！用讽刺的幽默，实现对课堂秩序的维持。而在数学提问中，对于一些缺乏自信，发言声音较小的学生，教师可以做出倾身侧耳听的样子，并用手贴在耳背上。妙用行为的幽默帮助其树立自信，大声答问。而遇到学生在数学课堂上打瞌睡时，教师又可以反问道：你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？这些幽默不仅不会使学生反感，反而会提高学生的注意力，使中小学数学课堂教学的开展更加充分，高效。
四、结论
总之，课堂幽默展示着教师教学艺术，更影响着教学效率，且对于学生认知潜能开掘、综合素养塑造有着积极影响。恰如其分的课堂幽默运用，可以使教学活动魅力无穷、活力四射，更利于对学生学习兴趣的培养与认知夙愿的释放。因此，教师在落实中小学课堂实践时，应该以课堂幽默为载体，加强对深度借用，让每一位学生都可以在充满欢悦的课堂氛围中获得认知能力提升，积极参与教学活动。但是，需要注意的是，教师在中小学数学教学中使用课堂幽默时，也需要把握分寸与时机，不能为了幽默而“幽默”。如果使课堂幽默流于形式、背离教学初衷，课堂教学的主题自然会被冲淡，教学的实效性、针对性、发展性自然难以保证。同时，对于一些经典的数学课堂幽默案例，教师也需要加强学习与借用，使其与课堂教学相得益彰，更好服务于学生认知发展，更好作用于教学效能提升。
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课题名称：中小学数学课堂幽默教学案例的实践研究
课题编号：JJYKT18132