瞿云花
大理市下关镇崇邑完小
摘要:数学作为基础课程,在整体教学中占领着不可或缺的地位,然而在该教学中,当下出现了严重的“两极分化”的现象,制约了教学质量的有效提升。因此,教师应当对该现象形成的原因展开探究,并提出针对性的改善措施,以期能够解决该问题对学生发展的影响,推动该教学的进步。
关键词:小学数学;“两极分化”;成因;对策
引言
所谓的两极分化现象,即是指学习好的学生越来越爱学习,且能不断提升自己而获取的优异的成绩,而学习较弱的学生,便会逐渐失去学习的自信心,导致成绩日益下滑,甚至丧失学习的兴趣。鉴于此,在小学数学教学中,教师应当注重该现象的形成因素,并加强对学生差异化的关注,以便于从根本上解决此问题,从而优化自身教学水平,促进教学质量。
一、小学数学两极分化现象的成因
当下小学数学中存在严重的“两极分化”的状况,其主要因素包含教师、课本及个体等方面。受到传统授课方式的熏陶,诸多教师在课堂上依然采用灌输式教学,严重制约着学生的自主性发展,且过于注重对书本知识的传授,疏忽了对学生的关注,而导致某些问题不能及时发现,为“两极分化”问题埋下导火索。其次,教材方面尽管结合了生活中关联的内容,但是基于小学生的生活经验还不够丰富,对其而言,存在一定的跳跃性,故此影响到了他们对基础知识的学习。最后,由于每个孩子的接受能力,及数学基础的差异化,而这些都是影响其伴随年级的增长,差异化愈发明显的主要因素,至此形成两极分化的现象。另外,小学生刚步入校园,还为形成良好的学习习惯,加之教师的刻板式教学,更是难以带动其对数学知识的探究兴趣,从而影响到了学生对该课程的学习效果。
二、小学数学两极分化现象的解决对策
(一)将激发学习兴趣为基础
对于刚刚步入小学的学生来说,在一节45分钟左右的课堂上,一直保持注意力听讲,是件较为困难的事,为此,教师要激发他们的学习兴趣,才能使其保持良好的学习状态,从而改善“两极分化”的问题。这就需要教师去开发数学课程的趣味性,结合适合小学生的授课方式,以此调动他们的探究欲望,而使其感到学习的快乐。反之,如果没有合理的教学方案,便难以勾起学生的兴趣,甚至会感到上数学课很无聊,必然会影响到最终的教学效果。
因此在该教学中,教师应当优化自身的授课方式,注重激发学生的参与性和积极性,为其创设生动且和谐的课堂氛围。例如,在学习分数时,可以引入相关的情境,来调动学生的兴趣和思考。如老师提出:“要将四个香蕉分给四个小朋友,该怎么平分呢?”这个时候同学们很快会说出答案:“一人一个”,老师再问:“同样还是四个香蕉,如何平均分给八个小朋友?”于此,学生便会进入思考,过会便会回答:“每人分一半”这个时候老师要积极认可学生的回答,并导出分数的概念和相关知识。通过情境方式,引发学生的参与性和积极思考的态度,加之,由浅到深的授课形式,有效树立了他们的自信新,从而使其保持良好的学习状态,带动每个学生都能跟上教师的授课进度,继而为改善两极分化的现象奠定下良好的开端。
(二)将正确引导为前提
在小学数学中,正确的引导必定是顺利开展教学的基础,也是解决两级分化问题的重要举措,为此教师应当转变传统式授课理念及方式,注重学生的主体性。教师在授课前,要对本课堂的教学内容做出详细的分析和梳理,从而确定教学目标,以此细化课堂上的每一个步骤和活动,从而创设丰富有趣的课堂,充分发挥引导作用。需要注意的是,每个同学的接受能力和思维方式的不同,教师可以依据教材内容,结合学生的实际情况,选择更易于他们能够接受的授课内容,从而带动他们的学习兴趣。总之,在授课前要做好正确的引导,才能实现学生在学习中的有效吸收,而解决两极分化的问题。
(三)分层教学缩小差距
针对两极分化严重的问题,可以采取分层教学,开展差异化授课形式,而则缩小学生之间的差距。例如,在学习《时分秒》时,教师可以根据学生的接受能力及平时的学习情况,对学生进行分层教学,即分为优等、中等和基础。针对优等生,使其在时分秒的时间概念上,掌握各单位间的差别,以及其之间的转换关系;针对中等生,可以使其掌握时分秒的概念,并对之间的关系进行探析;而针对基础层而言,使其掌握相关概念即可。通过该授课形式,推动各层次学生的对相关知识的理解,使其逐渐掌握数学内容,逐渐树立他们的自信心,而降低同学间的差距。
总结
综上所述,两极分化的出现严重影响了授课效果,进而也制约着学生的健康发展。因此,在该教学中,教师应当增强对学生差异化的关注,且要采取合理的授课手段,激发他们的学习欲望,以及采取分层化的教学模式,从而改善该问题。总之,在小学数学当中,教师要充分尊重学生的主体地位,不仅关注其学习成绩,更要关注其学习的需求,并结合他们的特点,构建高效的课堂氛围,以此推动教学效率的提升。
参考文献
[1]皎丽谢. 论小学数学"两极分化"现象的成因及对策研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(9):67.
[2]彭春伟. 小学数学两极分化现象的成因与对策探究[J]. 读写算, 2020(19).