瞿云花
大理市下关镇崇邑完小
摘要：数学作为基础课程，在整体教学中占领着不可或缺的地位，然而在该教学中，当下出现了严重的“两极分化”的现象，制约了教学质量的有效提升。因此，教师应当对该现象形成的原因展开探究，并提出针对性的改善措施，以期能够解决该问题对学生发展的影响，推动该教学的进步。
关键词：小学数学；“两极分化”；成因；对策
引言
所谓的两极分化现象，即是指学习好的学生越来越爱学习，且能不断提升自己而获取的优异的成绩，而学习较弱的学生，便会逐渐失去学习的自信心，导致成绩日益下滑，甚至丧失学习的兴趣。鉴于此，在小学数学教学中，教师应当注重该现象的形成因素，并加强对学生差异化的关注，以便于从根本上解决此问题，从而优化自身教学水平，促进教学质量。
一、小学数学两极分化现象的成因
当下小学数学中存在严重的“两极分化”的状况，其主要因素包含教师、课本及个体等方面。受到传统授课方式的熏陶，诸多教师在课堂上依然采用灌输式教学，严重制约着学生的自主性发展，且过于注重对书本知识的传授，疏忽了对学生的关注，而导致某些问题不能及时发现，为“两极分化”问题埋下导火索。其次，教材方面尽管结合了生活中关联的内容，但是基于小学生的生活经验还不够丰富，对其而言，存在一定的跳跃性，故此影响到了他们对基础知识的学习。最后，由于每个孩子的接受能力，及数学基础的差异化，而这些都是影响其伴随年级的增长，差异化愈发明显的主要因素，至此形成两极分化的现象。另外，小学生刚步入校园，还为形成良好的学习习惯，加之教师的刻板式教学，更是难以带动其对数学知识的探究兴趣，从而影响到了学生对该课程的学习效果。
二、小学数学两极分化现象的解决对策
（一）将激发学习兴趣为基础
对于刚刚步入小学的学生来说，在一节45分钟左右的课堂上，一直保持注意力听讲，是件较为困难的事，为此，教师要激发他们的学习兴趣，才能使其保持良好的学习状态，从而改善“两极分化”的问题。这就需要教师去开发数学课程的趣味性，结合适合小学生的授课方式，以此调动他们的探究欲望，而使其感到学习的快乐。反之，如果没有合理的教学方案，便难以勾起学生的兴趣，甚至会感到上数学课很无聊，必然会影响到最终的教学效果。
因此在该教学中，教师应当优化自身的授课方式，注重激发学生的参与性和积极性，为其创设生动且和谐的课堂氛围。例如，在学习分数时，可以引入相关的情境，来调动学生的兴趣和思考。如老师提出：“要将四个香蕉分给四个小朋友，该怎么平分呢？”这个时候同学们很快会说出答案：“一人一个”，老师再问：“同样还是四个香蕉，如何平均分给八个小朋友？”于此，学生便会进入思考，过会便会回答：“每人分一半”这个时候老师要积极认可学生的回答，并导出分数的概念和相关知识。通过情境方式，引发学生的参与性和积极思考的态度，加之，由浅到深的授课形式，有效树立了他们的自信新，从而使其保持良好的学习状态，带动每个学生都能跟上教师的授课进度，继而为改善两极分化的现象奠定下良好的开端。
（二）将正确引导为前提
在小学数学中，正确的引导必定是顺利开展教学的基础，也是解决两级分化问题的重要举措，为此教师应当转变传统式授课理念及方式，注重学生的主体性。教师在授课前，要对本课堂的教学内容做出详细的分析和梳理，从而确定教学目标，以此细化课堂上的每一个步骤和活动，从而创设丰富有趣的课堂，充分发挥引导作用。需要注意的是，每个同学的接受能力和思维方式的不同，教师可以依据教材内容，结合学生的实际情况，选择更易于他们能够接受的授课内容，从而带动他们的学习兴趣。总之，在授课前要做好正确的引导，才能实现学生在学习中的有效吸收，而解决两极分化的问题。
（三）分层教学缩小差距
针对两极分化严重的问题，可以采取分层教学，开展差异化授课形式，而则缩小学生之间的差距。例如，在学习《时分秒》时，教师可以根据学生的接受能力及平时的学习情况，对学生进行分层教学，即分为优等、中等和基础。针对优等生，使其在时分秒的时间概念上，掌握各单位间的差别，以及其之间的转换关系；针对中等生，可以使其掌握时分秒的概念，并对之间的关系进行探析；而针对基础层而言，使其掌握相关概念即可。通过该授课形式，推动各层次学生的对相关知识的理解，使其逐渐掌握数学内容，逐渐树立他们的自信心，而降低同学间的差距。
总结
综上所述，两极分化的出现严重影响了授课效果，进而也制约着学生的健康发展。因此，在该教学中，教师应当增强对学生差异化的关注，且要采取合理的授课手段，激发他们的学习欲望，以及采取分层化的教学模式，从而改善该问题。总之，在小学数学当中，教师要充分尊重学生的主体地位，不仅关注其学习成绩，更要关注其学习的需求，并结合他们的特点，构建高效的课堂氛围，以此推动教学效率的提升。
参考文献
[1]皎丽谢. 论小学数学"两极分化"现象的成因及对策研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(9):67.
[2]彭春伟. 小学数学两极分化现象的成因与对策探究[J]. 读写算, 2020(19).