蒲运琼
四川省自贡市沿滩区龙湖中学校，四川 自贡643200
摘要：实施层次化教学的目标是让每个学生都能在原有的基础上有所成长和收获，这符合了新课标中教学要面向全体学生的要求。小组合作是推动分层教学有效实施的一种方式，结合初中生数学水平差异化较大的现象，在践行分层教学理论的过程中，科学合理地运用小组合作模式，对学生进行细致精准地分层，让学生在合作中取长补短，为他们安排恰当的合作学习任务，促使他们进行全面深入地探究，综合评判学生的合作效率，给予他们最具针对性的指导意见，全方位地提高每位初中生的数学能力。
关键词：初中数学；分层教学；小组合作
在初中学习阶段，学生之间的差异性会越来越明显，尤其是在数学学习中，有些学生跟不上日常教学进度，有些学生不善于学习数学，有些学生则完全不能理解基础的理论知识，但教师的教学是根据所有学生的综合水平而设定的，这就出现了部分学生成绩好、部分学生能力差的现象。那么要缩小学生数学能力上的差距，分层教学是一种有效的方式，但只凭教师的一人之力是难以实现的，需要结合小组合作的模式，让学生之间相互帮助，教师则着重解决比较突出且大众化的问题，这样各司其职才能从整体上提高数学教学质量。
一、科学分层，合理分组
初中生因个体上的差异，在学习全新的内容时，会因为理解能力、接收速度、认知水平等诸方面的因素而产生不一样的效果，有些学生能在课堂上及时地理解并学会运用知识，有些学生则需要一些消化时间，并且还存有很多不理解的地方，有时甚至会陷入到思维误区。因此在初中数学分层教学模式下，要充分地了解每个学生的适应能力、知识水平和基础层次，再对其进行科学地分层，开展小组合作活动时，进行合理地小组划分，遵循组间同质、组内异质的原则，将学生放在能突出优势和劣势的小组内，这样才能有针对性地帮助他们提升能力。如探究平行四边形的性质活动中，组内成员中有动手能力强、观察细致、善于思考的学生，让他们发挥各自的特长去选择任务，有的成员用不同的方式画平行四边形，有成员负责测量不同平行四边形的角、边以及对角线，有的成员则负责观察并记录，全体成员共同分析数据，讨论性质的内容。如此学生共同完成学习任务，充分地发挥出了自己的优势，学习了他人的长处，弥补了自身的劣势，积极地参与了整个过程，对学习内容产生了深刻的理解。
二、分层引导，加强合作
层次化的教学模式中教师是主要的引导者，肩负着开发学生智力的重任。
在初中数学指导活动中，要让每个学生的思维活跃起来，就要采取分层授课的模式，进行由浅入深地指导，顾及到不同学习能力的学生，逐步地提高学生的理解与分析能力。而在与小组合作模式相结合的活动中，则将简单的内容交由小组内部去解决，复杂的部分则进行集中讲解，让一部分学生先学会，再让他们投入到合作探究中，使得他们之间的合作变得更加密切且有效。例如讲述完全平方公式的运用时，设置三个等级的练习题（x+2y）2（2x+3y）2（-3x+y-z）2，分别选定一个案例进行讲解，剩下的例题交给学生自主探索，让他们结合所学到的技巧以及自身的理解去分析完全平方公式的正确运用，使他们在合作中扩展思维，掌握一类题目的解决技巧，提高他们学习的灵活性。
三、综合评价，明确目标
对学生的评价如果过于片面或者单一，会让学生出现自卑心理，影响他们的学习心情，使他们失去学习的信心。分层模式下，初中数学教师应对学生进行综合性的评价，而在小组合作的活动中，则需要对学生的合作过程及结果进行全面地评价，让学生明确地知道不足之处，便于他们快速修正，也使他们找到准确的合作学习目标。如《一元二次方程》中，需要学生掌握此类方程的解法，讲述了代入法、公式法等多种方式，对于能熟练地运用某种方法解题的学生提出表扬，鼓励他们继续探索其他的方法，使其灵活地运用各种方法，同时以熟悉各种方法为目的，安排学生进行小组合作，每个成员负责讲解一种方法的使用技巧，知道所有成员都掌握各种方法为止。这样的安排让学生确定了合作的方向，增加了他们探讨的容量，实现了思维的交互，使他们突破了个人思维的局限性，让他们的思维变得更加灵活，增强了他们的创新学习意识。
总之，践行分层教学的理念，科学地应用小组合作，让学生相互学习和帮助，发挥出他们各自的特长，指引他们进行随时随地地探究性学习，营造了积极的学习氛围，增强了学生克服数学难关的信心，提高了他们的学习热情，使他们在短期内尝到了成功的滋味，对他们的日后学习打下了坚实的基础。所以作为教师要关注到学生之间的差异性，积极地探索有效实施分层教学的方法，开展有效的小组合作探究活动，使学生之间保持长久的合作关系，让学生团结起来，与他们共同面对数学，同心协力攻克数学难关。
参考文献：
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[2]金素君.合作学习落实初中数学分层教学的探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(02):281-282.
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