马亚迅
石家庄市八一小学 河北省石家庄市，050000
摘要：教育要尊重儿童，就要用儿童喜欢的方式进行教学。教学中加入游戏便是对儿童天性的尊重，同时游戏还能引领儿童的认知，发展儿童的交往能力，锤炼儿童的学习品质，生成课堂的智趣。
关键词：小学数学;智趣教学法;应用
引言
所谓智趣教学法，指的是教师在教学中要将“智”与“趣”结合起来，在教学过程中用一切能用到的教学方法调动学生的学习兴趣。近年来我国不断深化素质教育改革，对小学数学教学提出了更高的要求。小学数学教学教师在课堂中采用智趣教学法，可以做到寓教于乐，提高学生的数学学习兴趣，挖掘学生潜能，拓展其思维能力。
1小学数学课堂应用智趣教学法的必要准备
智趣教学法作为一种先进教学手段，是与趣味教学法相结合的新颖教学模式，对于小学教育有着巨大的促时作用。作为一种新兴的教学模式，智趣教学法所主张的教学方法和教学方式符合素质教育对小学数学教学提出的要求，有利于促进学生的全面发展，为我国培养出高素质全能型的人才。但同时，智趣教学法也要求小学数学教师具备更高的教学能力，无论是数学知识储备量、授课能力或是逻辑思维能力都要进一步提高。这样教师才能在开展智趣教学法时为学生呈现出高质量的课堂内容，培养学生的思维，以更加灵活的思维来处理学生所提出的问题。
2目前小学数学教学模式中存在的问题
随着我国社会的高速发展，教育领域迎来了巨大的机遇。由于我国国土面积较大，各地区的教育水平发展不均衡，部分地区的小学数学教育改革虽然已经推进了一段时间，但所取得的成果差强人意。尤其在教育水平落后的农村，应试教育依然根深蒂固，传统的数学教学模式亟待革新。面临纷繁复杂的社会环境，教师肩上承担着更重的教学责任，在提高学生学习成绩的同时，更应该注重培养学生的学习兴趣。在素质教育背景下，转变小学课堂以往的教学模式已经成为大势所趋，而如何激发学生的积极性，拓展其思维，促进学生全面发展，已成为小学教师亟待解决的重要问题。在这一过程中智趣教学应运而生，并得到了许多学校和教师的关注与认可。由于数学学科理论性知识较多且相对抽象，运用传统教学手段难以激发学生积极性，因此小学教师更需要做到寓教于乐，通过情景性教学，以快乐教学的方式激发学生的兴趣，为学生数学思维的发展打好基础。
3小学数学课堂应用智趣教学法应遵循的原则
3.1多样性原则
多样的富有趣味的数学游戏活动，能使学生快乐地学习。可通过不同游戏，或变换同一个游戏的对象、范围、次数，或提高游戏目标来保持游戏的趣味性与与吸引力。例如，“拍3令”的游戏。从1—99报数，当数到含有“3”的数字或“3”的倍数时，不许报数，可以用拍手、跺脚等形式表达。小朋友玩熟这个游戏后，提出更高要求：自己创编一个“拍几令”的游戏呢，并和小伙伴玩一玩。有的同学不仅能编出“拍几”的游戏，还能编出“拍几和几复合令”的游戏。这无疑增加了游戏的难度，但也提高了学生学数学、玩数学的热情。
3.2难易适中的原则
人的天性中的就具有追求成就、追求超越、接受挑战的动机。但如果挑战的难度太高，让人没有成功的机会，则会产生挫败和逃避的心理。如果过于简单没有挑战，又不会激发起参与的兴趣。因此，游戏的设计要难易适度，让学生能从中享受挑战成功的喜悦，满足学生探索的欲望。例如，“用小棒拼搭数字”游戏。任务一，用5根小棒你能拼出数字几？任务二，用6根小棒能拼出数字几？任务三，在拼出的数字0、6、9中，添上1根小棒，会变成数字几？任务四，从拼出的数字8中拿掉一根小棒，可以变成数字几？游戏活动中添上一根小棒或去掉一根小棒，使拼搭过程增加了难度，但适度的挑战又使游戏妙趣横生，并有助于沟通数字之间的联系。
3.3形象性原则
数学游戏在“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起了一座桥梁，因此在数学教学中，在遇到比较抽象的概念或者学生比较难以理解的复杂的数学问题时，教师可以把形象性的游戏引入课堂，进而获得数学知识，提升能力。例如，苏教版二年级下册“认识东、南、西、北”中，笔者设计了“转一转”的游戏：面向东站立，右手侧平举，说出右面的方向。再分别面向南、西、北，说说右面各是什么方向。通过游戏，发现东、南、西、北四个方向是按照顺时针排列的。接着再转一转、想一想。面朝东面，后面是什么；右面是什么，左面是什么。面朝南面、西面、背面呢？从而让学生能够根据给定的一个方向确定其他三个方位，提高运用所学的方位知识解决实际问题的能力，培养数学应用能力。
4小学数学课堂应用智趣教学法的运用策略
4.1借助游戏，让学生快乐“入”课堂
小学生的心理特点是好奇、好动，好胜，好强，容易被一些新奇的刺激所吸引，但注意力不稳定。因此在教学中，教师应将灵活多变的游戏实时引入课堂，激发学生参与热情，使学生把注意力集中到学习上来。
4.2借助游戏，让学生主动“探”奥秘
游戏的内容要新颖有趣，富有挑战性，但不能剥离数学本质，所以要让游戏服务于教学内容的传授，服务于教学重点、难点的突破，服务于教学目标的达成，做到“游戏有效”，因此，要让儿童在游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流，寻找数学知识的奥秘，发现隐藏的规律，找到解决问题的思路、途径和方法，提高教学的有效性。例如，苏教版二年级上册“观察物体”时，笔者设计了“我是小小摄影家”游戏。第一步，四人小组合作，各自在自己的位置上为小熊拍照片。小组和全班汇报：我在小熊的哪面，拍到的是小熊的什么。第二步，坐到不同的位置，“拍”照片。并记住其他三人各拍了什么样的照片。第三步，找朋友。4个小朋友中的一个小朋友依次找其他小朋友拍的是哪张照片。其他3个小朋友看这个小朋友如果找对自己的照片就跟他握握手，找错了就摇摇手。这个游戏由浅入深地让学生学会辨认前面、后面、左面、右面等方位看到的视图，积累观察活动的经验，发展初步的观察和想象能力。学生玩得开心，学得开心。
4.3借助游戏，让学生及时“习”技能
数学知识的巩固大多依靠练习，但是单调呆板的练习方式不仅效率不高，还会挫伤学生的学习兴趣。因此巧妙设计游戏，可以使学生在有规则的游戏中巩固新习得的技能并达到熟练的程度。
结束语
我们把一些蕴含数学道理，并且运用数学知识或者数学方法的智力游戏归结为数学游戏。小学生受年龄特点的影响，注意力容易分散，而且理解、抽象能力较弱。所以，把数学问题蕴含在游戏中，既能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，还能让学生获得数学活动的经验，潜移默化地掌握数学知识、思想和方法。从而进一步提升学生发现、解决问题的能力，培养和激发学生的创造、创新意识。
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