罗举朋
浦江县壶江初级中学 浙江省金华市 322200
摘要：目前，在初中数学课堂教学中，由于不少学生缺乏足够的数学思维能力，致使学生对课本知识的理解力下降，并且有些教师的教学策略引导不足，会影响学生的最终学习成效，为了解决以上问题，需要在教学过程中给学生灌输核心素养，令其逐渐具备多样化的数学学习能力，如逻辑推理、数学模型等，从而有利于提高学习效率。
关键词：核心素养；初中数学课堂；教学策略
引言：基于核心素养的背景，应当将数学核心素养充分地灌输给学生，提升数学思维能力，通常可以表现为逻辑推理、数学建模、数学计算、数学抽象等，那么在初中数学课堂教学过程中，可以针对各项数学核心素养创设合适的教学手段，在教授课本知识的同时，培养学生的核心素养。
1.初中数学课堂教学中存在的问题分析
1.1学生的数学思维能力较差
一方面，当教师提出某些逻辑性较强的问题后，有些学生不能进行有效地逻辑推理，不能及时地当堂结局问题，另一方面，在教学某些较为抽象的数学知识时，有些学生难以理解，综合以上现象，表明学生的数学思维能力较差。
1.2缺乏有效地引导方式
如果想要培养学生的数学核心素养，必须经过教师的有效引导，这样才能有利于培养核心素养，但是从实际情况来看，有些教师的教学方式较为传统，缺乏足够的引导方式，导致学生难以“开窍”，从而不利于提升核心素养。
2.核心素养理念指导下的初中数学课堂教学策略分析
2.1利用探究学习活动，培养核心素养
在展开数学课堂教学的时候，可以充分发挥探究学习活动的作用，积极地引导学生推理分析每个学习任务，通过共同探讨解决问题的答案，既能够增强课堂教学效率，又能够提高逻辑推理能力，从而可以增强核心素养。例如，在教学《菱形》课程的过程中，可以通过提出多项问题，不断地引导学生进行探究，线让学生阅读教材，看一看菱形的外观，随后会进行分组，给各个小组提出相应的问题，如“菱形属于什么图形？”、“菱形拥有多少条对称轴？”、“菱形中有哪些相等的线段、角？”等，需要学生互相探讨，归纳菱形的基本性质，随后会出示某道关于菱形的题目，题目中包括诸多已知条件，要求学生根据条件推理菱形中的线段月角的关系，再需要利用对角线长度推理菱形的面积公式，最终由教师做总结，带领学生归纳本小节的知识。
2.2加强课堂训练，培养核心素养
数学计算是学生参与数学课程学习的基础能力，也是数学核心素养的基础内容，这就增强该方面的核心素养，需要教师加强课堂训练活动，令学生能够在参与训练的过程中，逐渐地提高数学计算能力。例如，在教学《多项式的乘法》课程的过程中，可以针对多项式提出诸多练习题，要求学生快速完成，同时可以展开课堂实践活动，令学生互相抢答，每当出示某道题目后，最先夺得答题机会的学生可以进行答题，再由教师进行检查，如果题目出现错误，需要继续抽选其他学生进行补答；在教学《一元二次方程的应用》课程的过程中，可以针对一元二次方程提出诸多应用题，要求学生逐个求解，同时可以讲一讲列出方程式的原因，有利于逐步加强使用一元二次方程求解实际问题的能力。
2.3利用现代信息技术，培养核心素养
在数学课程的核心苏中，数学建模是较为重要的部分，需要学生具有较强的假设分析能力，能够根据某些问题构建数学模型，或者在学习新知时自建数学模型，进而有助于提高学习效率。那么，可以利用现代信息技术，为学生创建数学模型，既有助于进行课堂教学，又有助于培养核心素养。
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例如，在教学《图形的位似》课程的过程中，从课本来看，需要学生认识位似图形的定义，这就可以利用希沃白板软件中的“数学画板”，如图1所示，图中包括和，以及六个顶点的坐标，教师可以点击任意一个顶点、边，用鼠标向任意方向拉扯，会发现两个三角形的形状始终如一，这时可以向学生提问说：“为什么无论怎么拉扯，两个三角形形状不会有较大的差异？各个顶点有什么变化？”，令其结合屏幕中的数学模型进行探究。
在教学《图形的轴对称》课程的过程中，从课本来看，需要学生认识轴对称图形的定义，以及作图方法，这就可以利用希沃白板软件中的“数学画板”，如图1所示，画板中包括两种颜色的五角星，每个五角星的顶点会相互连线，在讲解的过程中，可以点击左侧的“轴对称”选项，随后橘黄色的五角星会慢慢地旋转过对称轴，使其完全重叠在咖色五角星，这时可以提出问题：“为什么橘黄色五角星可以与咖色五角星完全重合？是什么原理？”，要求学生结合图中的数学模型进行探讨。
结束语
综上所述，核心素养是初中数学课堂教学的重点部分，需要结合多项教学措施，既可以教授教材中的数学知识，又可以培养优秀的数学素养，这会促进学生增强学习能力。并且，在数学核心素养的作用下，有助于培育学生更为全面的数学思维能力，从而 有利于提高学习效率。
参考文献
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