邢瑞瑶
长春市第一〇八学校
摘要：在新课改素质教育理念之下，为了推动核心素养培养目标的巧妙实施，初中数学教师需要在日常教学过程中逐渐学会改变传统教学方法，借助图形演示的方法，让学生能够动态了解数学图形相关的基本知识点，从而挖掘学生想象力与创造力，借此提升初中学生数学核心素养水平，有效强化学生数学逻辑思维与抽象思维能力的发展。
关键词：初中数学;核心素养;微课
随着现代化教育技术与信息化内容相结合的发展和进步，过去固化的教学模式已经不再适应社会的多元化发展需求，从而逐渐落后于时代，并注定被时代所淘汰。在传统教学模式之下，初中数学教师所开展的数学图形知识点内容教学过程中，往往需要学生一味的接受教师所传授的基本内容，从而使得课堂氛围低沉、枯燥。在现代化教育体制下，初中数学教师能够充分借助微课的方法，将图形静态化内容转化为动态化内容，以此整合最大化的教学资源，实现图形教学的有效性发展。
一、创设生活情境，培养学生数学建模思维
在现代化教育理念和教学思想渗透过程中，初中数学教师能够借助建模思维帮助学生构建一个运用数学知识的基本环节，推动学生开展自主学习、自主探究和自主分析，实现学生自主学习意识的培养目标。新课改之下，初中数学教师应尽可能将生活化问题带入到课堂之中，让学生能够将所学习到的图形知识融入到生活问题解决之中，强化学生问题抽象思维，并且懂得如何科学化与合理化运用知识解决实际问题，强化学生数学建模思维。因此，初中数学教师为了积极推动学生数学学科核心素养的发展，便需要重新吸引学生学习注意力，运用生活情境的方式，将学生重新带入到充满生动性与趣味性的课堂中，发挥学生自主性开展积极性的探索和分析，以此强化学生数学建模思维。
比如，在轴对称与轴对称图形教学中，为了使学生对轴对称有切实的生活体验，微课视频创设了这样的生活情境：它包括剪纸中的轴对称图案、蝴蝶、飞机、水中的倒影.通过生活情境的展示，学生感受到轴对称图形是指把这个图形沿一条直线对折后，直线两旁的部分能互相重合，建立了轴对称的数学模型.
二、借助类比思想，培养学生逻辑推理能力
在初中数学空间与几何图形相关知识教学过程中，需要初中学生具备一定逻辑推理能力，以此才能够真正才能够掌握的基本知识中解决实际的图形问题，实现对知识的合理运用。
在空间与几何图形学习之下，初中学生常常会对定理与公式产生混淆的情况，这是因为学生逻辑推理能力较弱，无法在发现问题过程中具备说服自己的逻辑思维，使得推理无法进行下去，从而产生了错误的想法，导致解题出现偏差。因此，初中数学教师应关注核心素养培养之下，学生逻辑推理思维的发展和进步，让学生能够在发现命题之中，寻找可以说服一切的证据，进一步挖掘图形知识中各个点的内在联系，从而提升初中学生独立思考与独立解决能力。
比如，在学习圆内接四边形的性质时，如何证明圆内接四边形“对角互补”的性质呢？教学中，教师通过微课，先让学生回忆圆周角定理的证明过程，微课中呈现了三种情况，即圆心在圆周角的边上，在圆周角的内部，在圆周角的外部.然后，教师让学生类比圆心与圆周角的位置关系，猜测圆内接四边形与圆心可能有哪些几何关系，很快学生会画出圆内接四边形与圆心的三种位置关系，即圆心在圆内接四边形的边上、内部和外部.类比圆周角定理的证明过程，学生通过作圆的半径证明了三种圆内接四边形对角互补.微视频的呈现，勾起了学生的回忆，通过类比，发展了学生独立思考的能力，提高了学生逻辑思维的缜密性与科学性.
三、演示几何动态，培养学生直观想象力
对于初中数学核心素养培养而言，直观想象力是组成数学核心素养的关键内容之一，也是提升初中学生数学学习能力的因素之一。所以，在初中数学图形相关内容教学过程中，需要初中数学教师借助微课技术的形式，开展具有动态性与直观性的几何演示，毕竟，在传统教学模式之中，几何图形的变化纯靠学生的想象，如果学生想象力不够丰富，便会在几何内容学习中停滞不前，造成学习成绩的下滑。所以，数学教师应懂得如何借助微课的直观性特点，将几何图形的变化、位置、大小等传达给学生，让学生在直观感受中探索几何图形的内在原理，激发学生学习兴趣与热情，以此开展具有积极性和主动性的学习探索，提升初中学生直观想象力。
总之，在核心素养培养目标之下，传统教学模式已经无法适应教师与学生的需求，应寻找新的突破口，帮助学生掌握合理的学习方式，掌握更为深层次的几何图形知识点，勇于克服困难、提升学习有效性。所以，在初中数学几何图形教学过程中，借助微课形式，能够将动态化与直观性特点融入到几何图形教学之中，激发学生学习兴趣，实现学生自主性学习与主动性探究，为学生后期学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]许天枢.初中数学核心素养理念下的课堂教学改革探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）
[2]陶海英.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践[J].数学大世界（中旬），2017（11）