奚建勋
湖北省武穴市余川镇荆竹小学 435416
摘要：在小学中高段数学教学中，小学数学教师利用生活情境开展教学，不仅可以有效拉近学生与数学知识之间的距离，还可以使其高效掌握数学知识。基与此，本文对利用生活情境开展小学中高段数学教学展开了探讨，希望可以借助生活情境帮助学生理解数学知识，提高课堂教学质量。
关键词：生活情境；小学数学；中高段；利用；开展
前言：
数学与生活有千丝万缕的联系，小学中高段数学教师利用生活情境开展教学，不仅可以令数学课堂的气氛更加有活力，还可以使数学知识的难度得到简化，不断增强学生学习数学知识的自信。而且，教师通过将生活实践引入数学课堂，还可以令学生增加许多快乐体验，令数学课堂充满乐趣，进而提高教学效率。
一、引入生活情境活跃课堂气氛
小学中高段学生的数学理解能力和分析能力正处在发展阶段，教师若仅教材直接教学，容易为学生造成一定的学习难度。同时，课堂的气氛也会变得沉闷，从而影响学生的学习数学知识的积极性。基与此，教师可以充分考虑数学与生活之间的联系，引入生活情境来教学，不仅可以使课堂的气氛更加活跃，还可以有效提高学生的学习热情。
比如，《1亿有多大》这部分数学知识，学生直接学习起来便会有一定的难度，且较难理解。教师便可以将生活情境引入到这节数学课的教学中。教师可以先利用信息技术将1亿以数字形式展现在图片上制作成电子课件，再开始教学。教师可以先问学生：“同学们，1亿有多大呢？”。学生听后便会十分好奇，并感觉到这个问题的难度。此时，教师便可以先通过多媒体技术为学生播放带有100000000数字的图片，并与学生说：“同学们，这些数字便叫1亿，那它是由多少个单位组成的呢？我们现在便来学习一下好吗？”。接下来便可以进入本节教学内容的学习。教师可以先让学生到黑板前写出10000的数字，然后再让学生观察1亿的数字，并引导学生思考：“同学们，你们想一想，一万个一万，是不是便是一亿呢？”。学生听后，便会理解1亿的数量有多少，并在大脑中形成明确的认知。之后，教师便可以将生活情境引入到教学中。教师可以继续说：“1亿的数量这样大，生活中可以用到吗？”。学生听后，便会产生疑惑。
接着，教师便可以说：“同学们，我们的国家有多少人啊？”学生听后便会恍然大悟，并回答教师：“是啊，生活中1亿的确是要用到的。”。然后，教师再说：“不仅在人口问题中可以用到‘亿’的数量，我们生活中还有许多地方可以用到。”。学生便会问：“是什么地方呢？”。之后，教师便可以继续引入生活情境，说道：“假如我们每秒钟浪费一滴水，那么一个月时间便会浪费1219200滴水，一年便会浪费4亿多滴水，相当于一个庞大的水库。同学们，想一想这个数字可怕吗？”学生听后，便会产生不可以浪费水的观念，并回答教师：“可怕，不可以浪费水。”。这样便可以使学生掌握此部分数学知识，还会令数学课堂的气氛变得十分活跃，进而达到理想的教学目的。
二、创设生活情境简化知识难度
小学中高段的数学知识具有一定的难度，又与生活有着莫大的联系。所以，数学教师可以在教学过程中，结合相关的数学知识为学生创设生活情境。不仅可以令学生将数学与生活联系到一起，还可以有效简化数学知识难度，增强学生学习数学知识的自信心。
比如，在《圆》这部分数学知识的教学中，教师可以先学生创设这样一个生活情境，来引入此部分数学知识：“小红的妈妈想要测量一下圆桌的周长，然后去买一块合适的桌布。请问同学们，应该要怎样来测量这个圆桌的周长呢？”。学生便会说：“可以直接用尺测量一下”。然后，教师又说：“除了这种方法，还有其它的方法来更简便得知圆桌的周长吗？”。学生便会沉入到思考中。此时，教师便可以对学生说：“长方形和正方形的周长我们已经会计算了，那么圆的周长是不是也应有计算公式呢？”。接着，教师便可以向学生传授圆的半径、直径以及周长计算相关的数学知识。当学生理解后，教师便可以引入这样一个生活情境：“同学们，在椭圆形运动场上进行田径跑比赛，为什么每名运动员的起跑位置不一样呢？是他们所跑的距离不同吗？”，并为学生播放课前准备椭圆运动场的影像。学生经过学习，便会回答教师：“他们的跑步距离是一样的，因为运动场是椭圆形的，运动员起跑的位置不同，运动员所跑的距离才会相同。”。
这样便会使学生掌握相关的数学知识，并有效简化了数学知识的难度。同时，还可以使学生学习数学知识的自信心不断增强，令学生更加主动学习数学。
三、再现生活情境点燃学生兴趣
兴趣是驱使学生沉入学习数学知识的主要动力。学生需要具备数学兴趣，才会积极去探索和钻研数学。对此，小学中高段数学教师可以在教学过程中，将教学与生活实践密切联系到一起。不仅可以点燃学生的数学兴趣，还可以使学生喜欢上数学。
比如，在《长方体和正方体》一课的教学中，为了让学生对图形有进一步的认知，教师便可以让学生先在课前准备一块平整的硬纸板和剪刀。开始教学时，教师可以先与学生互动，再引入相关的数学知识。教师可以这样说：“同学们，我们生活中经常看到的快速盒、药盒等是什么形状的啊？”，学生便会回答教师：“有正方体还有长文体”。接着，教师再说：“这节课我们便将这些立体图形拆开来看一看，是什么平面形状，然后再将它们恢复原状，看一看我们是否可以做到好吗？”。学生听后便会感觉到新鲜感，并回答教师：“好的”。之后，教师便可以先拿出一个正方体的展开图，并对学生说：“同学们，来猜一猜这是什么立体图形的展开图呢？”。学生便会充满好奇。此时，教师便可以带领学生共同来钻研相关的实践环节，便会使学生通过实践，对正方体和长方体有进一步的认知。
教师通过再现生活情境，不仅可以点燃学生的数学兴趣，还令学生增加许多快乐的学习感受，并为后期更深层次几何知识的学习打下扎实的基础。
总结：
总而言之，小学中高段数学知识与生活联系密切，而且相对比较复杂。所以，教师利用生活情境开展教学，应从学生的学习积极性和对数学知识的热情出发，科学引入和创设不同的生活情境，才会有效引导学生积极去学习相关的数学知识，并扎实掌握。同时，还可以数学课充满乐趣，令学生喜欢上数学课，进而提高小学数学中高段的教学质量。
参考文献：
[1]赵春昌.生活情境方法在小学高年级数学教学中的运用研究[J].读与写,2021,18(2):166.
[2]靳小龙.基于生活化情境的小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询,2021,(7):297-298.