吴胜男
湖南道县兴桥学区洲背小学 425300
摘要：在数学教学活动中融入生活化元素，能够让学生更好地掌握并运用知识，同时促进其核心素养发展。因此，近些年来，越来越多的小学数学教师开始寻找“生活化途径”与“小学数学教学”的有效结合策略。文章从该背景出发，先对小学数学教育工作面对的阻碍和生活化教学优势进行了简单介绍，又围绕“如何落实生活化教学”提出了一些建议，希望能够为培养学生的核心素养带来一定帮助。
关键词：小学数学;核心素养;生活化;培养途径;
引言：“生活教育”是小学素质教育的核心。而针对于数学学科，更加要保持与生活的密切联系。学习知识的目的是为了让孩子们理解内在的逻辑关系并且学会如何使用，这才是教育工作的根本目的。将抽象的数学概念生活化，将生活中的数学问题概念化，真正实现学以致用。也可以进一步实现让学生在生活中发现数学问题，激发学生的求知欲。
脱离了生活实际的数学知识就会变得枯燥乏味，使学生丧失学习兴趣。因此，只有将生活化、互动化融入小学数学的教学课堂，才能真正产生良好的教育效果，真正实现小学教育的发展和创新。
一、小学数学教育阻碍及生活化教学优势
纵观当前小学数学教学现状，存在着学生不愿积极学习、不主动思考知识并参与实践，致使核心素养发展受限的问题。究其原因，与教师教学理念过于刻板、未紧跟教育形势的变化采取更加合适、新颖的手段引导学生学习有着密不可分的关系。然而基于生活化途径开展小学数学教学活动、培养学生的学科核心素养，本质上就是一个“创新”的教学过程，是新颖的。在这一过程中，教师首先要摒弃自身对于“任何形式的教学创新都是在浪费时间和精力”的认识，进而不断在新的认识指示下探寻“生活化教学”之策，最终借助小学生更熟悉、更符合其思维结构的“生活化手段”讲授知识、引导学习、组织实践。如此，在教师从现实出发有意呈现的“熟悉的环境”“容易理解的语言”和“丰富的辅助学习素材”支持下，学生必然会更轻松地把握知识、获得良好体验、建立强大自信，最终在始终“正向”的单一素质成长中达成核心素养的积极发展[1]。
二、实现教学模式创新的有效策略
（一）实现教学生活化，融入生活内涵
将生活场景融入到教学活动中，利用生活素材对孩子们加以引导。有利于打破学生思维的局限性，突破传统教育的边框，增强学生的学习欲望。将抽象的数学逻辑和数学概念，应用于具体的生活实践中，赋予知识新的活力和生命力。教育学生要在生活中发现机会点，了解现象背后的本质属性，锻炼学生爱学习、爱思考的能力，进一步提升孩子对数学的了解和兴趣。
例如，在学习《体积和体积单位》这节课时，为了能够帮助孩子们快速的建立空间的概念。进行进一步的观察感知，形成常用的体积单位认识，可以通过生活中存在的物体，带领学生进行小实验，以这种探究的形式进行教学活动。老师可以给学生们准备实验道具，如量杯、小石块、水等生活中常见的物质。
以《乌鸦喝水》的语言故事进行新课引入，这个小故事可以帮助启发他们的思维。通过把石块放入装满水的量杯，观察水面高度的变化。在分组进行实验，取两个装了一样水的杯子，分别放入大小、形状不同的石块，让孩子们观察杯子里水上升的高度是否有不同之处。通过这个实验，让他们明白，较大的石块所占用的空间，要比小的石块所占空间大很多。进而就可以得到体积的定义，那就是指“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。通过利用生活中常见的物品进行实验，把抽象、难以理解的体积概念具象化，可视化。让孩子们理解体积的基本含义，帮助他们进一步的树立关于体积的相关知识。
（二）课堂创设生活情境，帮助学生进入状态
对于小学生而言，相较于单一地面向教材文字的“理论化”学习，以“动态或趣味情境”为支持的“情境化”学习往往更能让他们进入学习状态。简单来说，即便小学数学的难度处于最低层次，但也具有一定抽象性，而小学生的各项思维能力正在发展，显然不能很好地借助抽象思维迅速进入到分析理论知识的学习状态当中。此时，若教师可以创设出一个较为直观、真实的学习情境，借助对真实情境的直观感知和具象分析，他们便有更多可能更好地进入“学”的状态。因此，从数学知识与现实生活息息相关的本质特征出发，教师可以考虑运用相关元素创设生活情境。这样一来，情境是学生所熟悉的，知识的呈现方式是活泼生动的，学生的课堂学习不再是枯燥的文本分析，反而更多的是动态思考、趣味探索，他们自然能够更迅速地进入状态并对知识展开深入思考，无论是效率还是收获，都必然会有所提高，其核心素养的发展也就得到了强有力的支持。
（三）在明确教学内容中挖掘生活化理念
数学与生活联系十分紧密，由此应该在小学数学教学内容当中渗透生活化理念。将数学知识与生活联系起来。首先，教师应该仔细地研读课本，认真高效的备课，明确本次教学的重难点，并且结合教学内容合理的安排教学时间。还要了解学生的生活经验，并基于此设置符合生活化的教学目标。例如，教师在引导学生学习“多边形的面积”时，在学生的生活当中，有一些生活实物是与多边形有关系，教师可以将生活当中的部分多边形的物体呈现给学生，让学生自主发现规律，并且找到了多边形的特点，并且根据特点找出求解面积的方法。这样不仅能够使学生掌握多边形的知识和特征，同时还能让学生根据多边形特征找出求解多边形面积的方法，还培养了学生生活意识和实践能力，能够让学生在生活当中发现数学知识。其次，将生活与小学数学教学内容进行融合时，需要教师正确的把握融合的度，既能联系生活，学习知识，又能让学生把知识应用于实际生活中，从而有效地避免知识干瘪化或数学知识太过生活化。
结论：总之，在新课改背景下，在小学数学教学当中渗透生活化理念，不仅能够挖掘生活当中的生活数学资源，还能够从生活当中获得数感，提高学生的学习效率，也能够进一步提高教师教学的有效性，还能够培养学生的学习能力和实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]宋加苹.生活教育在小学数学教学中的渗透浅谈[J].中国农村教育，2019(26):87-88
[2]张少玲.在小学数学教学中践行生活教育理念[J].科教文汇（下旬刊），2015(05):195
[3]黄严.陶行知生活教育理念在小学数学教学中的思考[J].课程教育研究，2013(05):151-152