王占兴
云南省文山州马关县古林箐乡博甲小学 663712
摘要：数学知识较为复杂、抽象且逻辑性强，小学生学习起来有很大难度。故而，教师应将数学知识融入到教学情境中，以降低学生对于知识的理解难度，促进小学数学教学效率与学生学习质量的提升。可见情境教学法发挥着显著的作用，进而实现小学生数学综合能力的提高。本文对于以情境教学法提升小学数学教学质量提出几点策略，以供借鉴。
关键词：小学数学；情境教学法；教学质量；提升
前言：
情境教学法在小学阶段数学学科的运用，不但是为了提高学生的学习质量，同时也是为了更好的完成教学目标。根据教学内容创设生动、具体的教学情境，以辅助教师教学的顺利开展，是一种十分有效的方法。它能抓住小学生的心理特点，进而激发其学习数学的兴趣，促进教师高效教学，推动小学生数学综合能力及教学效率的全面提升。
一、将生活融入情境教学法
知识往往源自于实际生活，因此，在教师开展教学传授知识时也应回归于生活。但多数教师似乎并未意识到这一点，根深蒂固的传统教学理念致使其更侧重于灌输式的说教讲解。这样的课堂往往比较压抑沉闷，小学生也没有学习的兴致，无法融入课堂跟随教师的思路与进度进行高效的学习。久而久之，小学生的学习质量与教学效率都提不到提升。而小学数学学科教材上的内容多以启发学生数学意识为目的，进而培养其思维能力。故而，为了将小学生学习数学知识的兴趣充分激发，使其能产生强烈的探究欲望，数学教师就应该以最恰当的教学方法确保教学质量。而情境教学法的辅助不但实用且效果显著，教师可以将实际生活融入其中，这样能快速将小学生学习数学知识的兴趣及热情充分调动起来，使其能主动自觉参与课堂学习。
例如在《认识人民币》一课，教师在教授本课的过程中，可以将教材内容融入到情境教学法中，选择小学生进行一场实际生活场景的模仿。比如购物场景：让小学生分别扮演商家与消费者，而教师应提前准备好所需道具，尽量做到种类丰富。让小学生可以根据自己的实际需求而选择商品，也可以互换身份，这样会更具有趣味性，也可以让小学生收获更多锻炼的机会。而在场景的模仿过程中，小学生就会通过销售与购买认识人民币以及数值的大小，同时还能让小学生温习巩固计算与数量方面的相关知识。如：一位顾客准备面值100元的人民币，在商家处购买笔记本时可能会遇到这类问题，每个笔记本6元，顾客要购买4个，那也就是6+6+6+6=24元，因此算式列为100-24=76元，但是，商家手中并没有面值1元的人民币。这时数学教师就可以采取其他的解决方法，可以向顾客询问是否有1元的人民币，如果有，则可以先将100元给商家，再给4张1元人民币，这时就可以用104-24=80，商家再找回顾客80元，问题就迎刃而解了。这样的生活情境教学法，不但能加强小学生对于人民币的认识，确保教师的教学质量，还能将小学生学习数学知识的兴趣及热情充分调动起来，进而提高其数学综合能力。
二、将多媒体融入情境教学法
小学阶段的数学知识虽然较为简单，但同样也将之分为“数”与“形”。与数字有关的知识及运算相对好理解一些，但是在图形方面的认识及想象部分，若教师不加以辅助工具开展教学，那么处于小学阶段的学生则很难用大脑将图形及形体想象出来，这样就导致其理解不全面甚至有误。而教学教师将多媒体融入到情境教学法中，能将抽象的图形知识更清晰的展示给小学生，帮助其降低理解与掌握的难度。
多媒体的运用不但能抓小学生的心理特点，将其学习数学知识的兴趣充分激发，让小学生能在兴趣的推动下自主融入到学习中，同时还能将过于复杂的图形或形体进行一步一步的分解，并以动图的方式呈现出来。这样就能帮助小学生减轻学习的压力，更好的理解与掌握数学知识，提高小学生的学习质量与思维，进而促进小学数学学科教学质量的不断提升。
例如在《观察物体》一课，在学习本课相关内容的过程中，教师可以让小学生观察长方体，并让其将长方体展开后的图形画出来。然而小学生受年龄的影响，思维与想象能力都有一定限制，虽然能够通过大脑想象出长方体一共有六个面，但真正展开后是什么图形，小学生就很难以想象得出正确的答案。这时，数学教师就应借助多媒体技术将长方体展开的过程进行分解，并以动图的形式呈现给小学生。使其能够在仔细观察的过程中形成相对较好的空间想象力，以确保后续的学习能够更加顺利。数学教师借助多媒体技术对长方体展开的过程加以演示，原因在于长方体图形的种类繁多，比如班级的门窗、学生的书本及文具盒等，虽然都是长方体，但却宽窄不一，故而，能够组合而成的长方体最直观的图像就大不相同，全部展开后也不相同。而数学教师应多给小学生展示不同组合而成的长方体，并帮助小学生总结出一定的规律，使其能看到长方体就可以用自己的想象力，将其在头脑中形成展开后的图形。这样也能为后续长方体面积与体积的计算打好基础，更好的掌握相关知识。故而，为了让学生能够理解与掌握的更加透彻，教师就必须借助多媒体技术辅助教学的开展，帮助小学生更加高效的学习，进而提高其数学能力与思维，确保小学数学学科教学质量得以不断提升。
三、将游戏融入情境教学法
游戏同样可以是情境教学法中的一部分，原因是处于小学阶段的学生极易被有趣且新鲜的事物所吸引，尤其是让他们更为感兴趣的游戏。教师可以在授课的过程中，将游戏融入情境教学法中，让枯燥复杂的数学知识学习过程变的生动且富有趣味性，以吸引小学生的注意力，同时使其能够在玩中掌握数学知识。然而，多数教师对此并未加以重视，课堂教学往往还是传统的灌输说教式，再加上数学知识复杂、抽象且不易理解，致使小学生没有学习的兴趣，课堂参与的积极性不高，无法进行高效的学习。长此以久，学习效率就会直线下降，数学教学质量也会难以提升。因此，数学教师就应选择适当的游戏，以帮助小学生将注意力集中于课堂之上，将其学习数学的兴趣充分激发，推动小学生自主参与课堂学习，更好的掌握数学知识，进而促进小学生数学综合能力及小学数学学科教学质量的全面提升。
例如在《位置与方向》一课，教师在教授本课的过程中，应带领小学生走出教室，去室外运用游戏开展教学。可以根据教学内容进行有关方向的游戏。比如可以让小学生以自己的喜好去制作各种标签，如电影院、图书馆、商场、游乐场等，再让小学生分散站于不同方向的位置上。教师要让贴有标签的小学生先将标签进行遮盖，再选择一名小学生告知需要寻找的指定方位，如电影院，然而为了能够让小学生快速定位，教师可以用某一地点作为参照，并说出要求学生找出的方位，以培养小学生较强的方向感。与此同时，这个游戏还能检测小学生是否完全理解本课位置与方向的知识，以加深学生的记忆。这样将游戏融入情境教学法，不但具有新鲜感与趣味性，让课堂更有活力，还能将小学生学习数学知识的兴趣充分激发，使其能积极主动的参与到学习中，在游戏中掌握数学知识，减轻学习压力，进而促进小学生数学综合能力及小学数学学科教学质量的不断提升。
总结：
多样的情境教学法不但能将小学生融入其中，激发其学习数学知识的兴趣，还能让小学生更加专注于课堂学习。同时能将数学知识变的更易理解，帮助小学生减轻学习的压力，提高其思维能力及数学综合能力，助力小学生更加高效的学习，进而促进小学数学学科教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]黄玟玫.情境教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新一代,2021,25(2):196.
[2]邢忠现.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].读与写,2021,18(5):193.