王国均
重庆市开州区正安街道中心小学 405416
摘要：随着新课标的不断推行，培养学生的数学核心素养已经是小学数学教师重要的教学目标。这就需要小学数学教师不断创新教学方式，吸引学生积极参与到数学教学活动中，才会促使学生的数学核心素养不断提升。所以小学数学教师要关注新课标改革标准，在教学中实现对学生数学核心素养的培养。
关键词：新课标；核心素养；小学数学；培养
前言：
小学阶段学生抽象思维和分析能力等均处在萌芽阶段，学习抽象和复杂的数学知识会有一定的难度。这就需要小学数学教师在教学过程中，科学结合模型教学，并为学生创设生活化情境，有效引导学生去理解抽象的数学知识，并提高运算和数据分析能力。同时，小学数学教师还要关注新课标的标准，使用更加有效的策略，使学生的数学核心素养不断提升。
一、导入模型引导学生抽象思维
小学数学知识比较抽象和枯燥，小学数学教师假如采用固定重复的教学方式，容易令学生产生乏味的学习感受，进而使学生降低学习热情和积极性。同时，也会耽误学生抽象思维的发展。基与此，小学数学教师可以通过引导学生实践的方式，有效吸引学生积极参与到教学活动中。并且，使学生通过实践，轻松理解抽象的数学知识。
比如，在教学《数学广角——植树问题》数学知识时，教师若直接通过讲解的方式授课，不仅会令学生感觉难以理解，还会影响学生学习数学知识的积极性。所以，小学数学教师可以在课前准备一些空地、路灯的模型，用于课堂实践。教学时，教师可以先通过提问学生生活案例的方式，来引入教学内容。教师可以这样提问：“园林工人想要沿公路的一侧种植树苗，每隔7米种一棵，总计种植了35棵，请问第一棵到最后一棵共有多远的距离呢？”。并且，让学生两人一组去讨论这个问题的答案。当学生讨论后，一些学生会回答教师：“用35×7便可以得到正确的数字。”。之后，教师再说：“这个答案是不正确的。”。学生便会十分好奇。之后，教师再说：“同学们，现在我们便来验证下好吗？”。此时，教师便可以将课前准备的空地和路灯的模型分发到学生手中，并对学生说：“假如路灯模型便是小树苗，而空地的距离1厘米代表1米，我们现在便一同来操作一下，好吗？”。之后，教师便可以带领学生来亲自实践。当实践完成后，教师再对学生说：“同学们，现在你们知道正确的答案了吗？”。学生经过实验便会回答教师：“不是用35×7来计算距离，而是应该用（35-1）后再乘以7来计算距离才正确。”。这样便会使学生理解计算错误的原因。
之后，教师再次引入另外一个案例：“公园的一条直行道路，总长1000米，需要放置垃圾筒，同样也是首尾均放，是每间隔200米放置一个垃圾筒，计算一下总计需要多少个垃圾筒呢？”学生经过上一案例的学习，便会轻松回答教师：“用1000÷200后，再加上1，便是正确的垃圾筒数量。”。这样便会使学生深刻理解此部分数学知识，并体验到了数学的乐趣。同时，也使抽象的数学知识直观体现在学生面前，令学生的抽象思维能力得到培养。
二、创设生活情境提升数学运算水平
生活中处处均有数学，小学数学教师在教学的同时，将数学知识与生活联系到一起，为学生创设生活情境，不仅可以有效降低数学知识的难度，还可以使学生的运算水平得到有效培养和提升。
比如，《混合运算》这部分数学知识，需要学生掌握“混合运算的法则”，并去准确运算结果。教师直接传授学生理论知识，容易令学生产生概念混淆，影响学习效果。对此，教师便可以将这部分数学知识与实际生活案例有效结合到一起，来为学生创设生活情境：“开学了，小明去文教商店购买一些学习用品，他看到货架上铅笔每支1元；彩笔每盒15元；橡皮每块2元。
于是，便购买了5支铅笔、2盒彩笔和3块橡皮。请问小明一共消费了多少钱呢？”。教师可以先引导学生将计算总额的过程列出来：“同学们，5支铅笔每只1元，便应该是5×1，彩笔每盒15元，2盒便应该是15×2；3块橡皮每块2元便应该是3×2.对吗？”。当学生回答“对”后，教师再说：“那么把它们加到一起，便是小明所消费的金额了对吗？”。接着，教师便可以将这道混合运算题整体列到黑板上：“5×1+15×2+3×2=？”，并说：“同学们，下一步我们应该要如何来运算呢？”。一些学生便会说：“按照顺序来运算”。些时，教师再将“混合运算”的法则传授给学生：“当一道计算题中不包含括号，既有乘除又有加减的情况下，先运算乘除，再运算加减。”。学生听后，便会深刻记忆运算原理，并准确运算出答案。
之后，教师再为学生创设第二个生活情境：“周末，小红一家去郊外野餐，来到超市来购买一些饮料。其中红茶买了3瓶，每瓶3元；雪碧7元，买了2瓶。结账时，小红的妈妈给了售货员50元钱，应该还剩余多少钱呢？请先列出运算过程，再运算出结果。”。学生通过之前的学习，便会快速列出：“50-3×3-3×7=20”。这样便可以使学生通过教师创设的生活情境，清晰掌握“混合运算”的法则，并有效提升运算水平，进而达到理想的教学目的。
三、导入生活实例培养数据分析能力
关注新课标，培养学生的数学核心素养，不仅要培养学生数学抽象、运算能力，还需要培养学生数据分析等能力。基与此，小学数学教师可以结合生活与数学的密切联系，在教学过程中，导入数据分析的生活案例。不仅可以达到教学目的，还可以使学生更好掌握相关的数学知识。
比如，教师在教学《条形统计图》数学知识过程中，有效引入生活案例，便可以使学生通过不断的分析数据，提高数据分析能力。教学前，教师可以先利用信息技术，将一段时间的天气温度、班级内学生的出生日期分别制作成统计列表和条形统计图。授课时，教师可以先提问学生：“同学们，我们的出生日期均是不同的，若要统计出同学们分别是在哪月出生的，分别有多少人，应该要如何来列表呢？”。接着，教师便可以先为学生播放之前准备的列表课件。学生观看后，教师再说：“要怎样才可以一目了然清楚哪个月份出生的人数多呢？”。学生便会说：“直接看数字便可以。”。此时，教师便可以说：“可以用条形统计图来统计，现在我们来对比一下，好吗？”。之后，教师便可以再让学生观看关于出生日期的条形统计图课件。然后，教师再问学生：“同学们，对比一下，哪种更直观呢？”，这样便可以使学生对两种统计方法有明确的认知。接下来，教师便可以针对列条形统计图的方法进行授课。当学生掌握后，教师再说：“近段时间，天气的温度忽高忽低，同学们来统计一下有这段时间的温度的数据好吗？同学们可以先进行讨论，再共同制作温度条形统计图。”。之后，教师便可以让学生四人一组，并把相关的温度数据分发到学生手中。并且，要求学生在10分钟之内完成。这样便可以促使学生积极去分析和运用所学的统计知识，并取得理想的教学效果。
教师通过导入生活实例培养数据分析能力，不仅可以有效使学生数据分析能力得到培养和提升，还可以使学生学习数学知识的质量有效提高。同时，也会有效拉近数学知识与学生之间的距离，使学生乐于学习数学，并积极参与数学教学活动，从而提高数学成绩。
总结：
总而言之，数学与生活是密不可分的，小学数学教师关注新课标培养学生的数学核心素养，要将数学与生活有效结合到一起开展教学，才会有助于提升学生的抽象、运算和分析逻辑等能力，进而更好培养学生数学核心素养。同时，也会使学生的学习效果得到显著提升，并为以后学习更深层次的数学知识奠定良好的基础。
参考文献：
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