王忠英 224000
摘 要：本文以技工院校物理学科为例，着重对技工院校学生实用技能的培养策略进行探究，以达到充分把握学科教学要点、促进学生能力提升的目的。
关键词：技工院校物理教学 学生 实用技能 培养策略
加强对学生实践能力的培养，可以提高学生的自主探究能力。因此，关于技工院校物理教学学生实用技能的培养策略探究，将为我国新时期人才培养提供理论指导。
一、学生实用技能培养的价值
实用技能，是指学生动手实践能力、理论知识的综合应用能力，它是学生成长中不能缺少的目标能力之一。
从学生个体发展层面来说，对学生进行实用技能的训练，不仅可以指导学生更加深入地将理论内容进行内化，还可以在动手操作期间，辅助培养学生的创新能力和探索能力，继而推动学生的发展。
从我国教育实践指导目标层面来说，对学生实用技能的培养，适应了行业激烈竞争的发展需要，是我国人才输出体系与社会发展相互承接的保障。
从学科实践视角来说，物理学科的授课内容本身就是以实验为基础，培养学生的实用技能，也是使学生深入探索学科潜在知识体系的主要渠道，而物理學科知识的深入研究，将是促进社会工业、电子产业、自动化技术等方面发展的理论基础。
二、物理教学现状分析
1.1 教学内容注重理论，实践教学难以开展
虽然课改已经推行并且不断落实，但是在部分物理教师心中，还是使用传统的理论教学方式不断强化学生成绩，导致时间教学难以开展。在以往的技工院校教学模式中，物理成绩才是学生学习效果的评定唯一标准，并且物理成绩好坏将会决定学校的就业率高低，因此，物理教师更加注重课堂上的理论化教学，倾向于通过书本理论知识的学习和课堂以及课后作业的练习来巩固学生学习效果，故而物理实践教学没有得到学校以及物理教师的重视，物理实践教学模式也没有在课堂上得到实施。与此同时，物理实践教学是需要通过小组合作等形式进行实行，学生要实际动手操作，并且教师还需要通过课后的考察来检测学生的实践效果，过于消耗时间和精力，同时还需要教师能够对实践课堂能够有很好的控制能力，因此，部分物理教师并不愿意进行物理实践教学。其实，物理实践教学可以帮助学生调节大脑，改变学生思维方式，扩宽学生思维宽度，让教学达到素质教育目的。
1.2 教学观念难以改变，教学方式难以更新
在传统的教学方式中，考试成绩体现着一个学生的学习态度与学习能力，因此物理教师在教学过程中会不断强化学生的解题能力，而不是改变教学观念，通过开展物理实践教学来帮助学生提升物理知识的理解，开发学生大脑，从而提升学生物理综合应用能力。物理教师会将课本上的物理知识一成不变交给学生，期望学生在通过课堂的理论学习之后就能够掌握物理学知识，并且将物理知识得到有效利用，而学生会依照老师的教导，将物理教师传授的内容全部都记下来，并且对照笔记不断复习;但是教学实践表明，学生虽然将教师传授的内容都记下来了，但是学生并没有真实理解物理学知识，也失去了思考能力，不能进行物理学知识创新，导致学生难以将将物理学知识与现实生活中的实例相结合，因此，当考试题目中出现实例时，学生就难以下手完成题目的解答，更不用说将物理知识灵活应用到日常生活中。在传统教学观念没有改变之前，物理教师就难以对教学方式进行创新，也就难以将物理实践教学引入到物理课堂当中，因此也就难以构建高效的物理教学课堂。
三、技工院校物理教学学生实践能力培养策略
（一）均衡调配实践与理论部分教学比重
均衡调朽技工院校中理论与实践操作部分的授课比例，是学生实践能力培养的首要环节。其一，将原有的理论教学部分比例压缩，将课堂实验操作部分比例扩大。其二，实践部分教学注重对实验操作具体细节部分的指导。
举例来说，借助物理课堂培养学生实践能力，就结合了课堂授课内容，进行了授课结构的科学性调整。教师实践的要点可归纳为：第一，将原有物理课程理论授课与课堂实验授课比例的2：1调整为1：2，进一步加大课堂实验操作所占的百分比;第二，教师课堂授课时，着重对接切削设备、模具加工技艺进行物理实验操作指导，指导学生先按步骤一点一点进行学习，在熟练的基础上，再进行物理实验操作流畅性训练;第三，教师结合课堂中教授的理论知识，指导学生从“学习理论”向着“如何做，怎样做”的趋向转变。
（二）构建多元化课堂互动环节
技工院校物理学科教学内容中，包含电子设备操作、机械加工设备操作等多方面的内容，是学生能力学习的主要窗口。为充分发挥学科授课互动在学生能力提升中的作用，可采取多元的物理探究方法进行教学。
1.对比分析互动
在技工院校物理学科教学期间，教师可以选择同等或类似的物理实验内容进行对比探究，让学生在探究期间，自主培养对比梳理的能力。如，教师对圆形零件加工测量和矩形零件加工测量进行对比实验，开展物理课堂互动，让学生自主实验探究，总结零件加工测量的要点以及注意事项，这就是较常见的物理对比分析策略实施方法。
2.自主合作探究
自主合作探究法，也是比较有效的物理探究方式，它可以对学生的协作能力、自主探究能力进行挖掘。如，物理教师在课堂授课期间，可采用自主合作探究方式进行课堂互动。实践要点可归纳为：第一，教师结合当节课学习内容，提出多个假设课题，请学生自由进行小组讨论;第二，按照学生讨论的结果，组织小组进行实验操作验证;第三，实践得到结果，教师与班级学生进行物理学习要点整合。这种对物理课堂中学习内容的分析与探究过程，可以培养学生的实践能力。
3.课题探究互动
课题互动探究方式是从学生感兴趣的话题入手，引导学生对物理学习内容进行课堂实践分析。如，物理教师在课堂授课期间，提出以“切削刀片运转切割规律”为主题的趣味研究课题，指导学生对学习内容进行探究实验。学生们在探究实验期间，会逐步记录数据、记录现象，教师在总结学生的研究结论基础之上，为学生进行手动实践演示。这种方法就是从学生感兴趣的话题入手，培养学生自主探究能力和实践能力。
（三）增加课后互动探究机会
培养技校学生的实践能力，也可以通过增加课后互动探究机会进行，以解决技工院校物理教学学生实践能力不强的问题。其一，组织各种实用技能训练比赛，让学生在课后各种互动中，更加深刻地体会物理课堂知识学习中的要点;其二，发挥技校学生实践培训基地作用，组织学生到具体实践工作岗位上进行能力锻炼;其三，通过学科知识传授以及文化素养培养，指导学生在文化知识、物理知识学习期间，相应地进行职业生涯规划，帮助学生在物理知识学习期间，形成踏实的技艺学习和应用思路。
综上所述，技工院校物理教学学生实用技能的培养策略探讨，是新时期教学实践策略与社会发展有机结合的具体体现。在此基础上，本文通过均衡调配实践与理论部分教学比重、构建多元化课堂互动环节、增加课后互动探究机会三方面，明晰学生实用技能的培养策略。因此，文章研究结果将为新时期人才培养提供新思路。
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