王立奎
湖北省利川市民族中等职业技术学校
摘要：近年来随着新课程改革进程的不断推进，对中职数学的课堂教学作出更高要求，提倡应以学生为教学活动主体，倡导教师引导学生进行自主探究、相互合作交流式学习，注重培养学生的实践动手能力，积极发挥学生的积极主动性．探究式学习是顺应新课程改革的有效教学模式，本文主要从探究式学习的主要内容及其意义出发，结合当前“探究式学习”教学模式在我国中职数学教学中存在的问题，探讨有效的改进策略．
关键词：中职数学;教学模式;教学现状;探究式学习;应用分析
一、当前“探究式学习”在我国中职数学教学中存在的问题
（一）中职教师对“探究性学习”的认识和经验不足
很多中职教师单纯地认为“探究式学习”只要注重以学生为教学主体即可，让学生自由发挥，培养学生的创新能力、实践动手能力．忽视了教师本身在教学活动中的重要指导地位，“探究性学习”的教学模式不仅仅重在学生的主动参与，更是需要教师积极、正确地引导，因为中职生的知识境界以及生活阅历都比较欠缺，无法独立完成教学任务的“再创造”过程，必须经由教师在旁进行适当的指导．然而由于很多中职教师缺乏一定的指导经验，在实际的中职数学教学中，并没有达到“探究性学习”的教学目的．
（二）学生受到传统教学模式的深刻影响
由于在小学、初中阶段，大部分学生接受的是传统被动式的教学模式，习惯了课堂上“教师讲，学生听”的方式，对于自主探究式的学习并没有很大的兴趣，导致课堂教学过程中，学生的主动参与性较差，不配合教师教学活动的开展，也是导致“探究式学习”教学模式难以顺利实施的重要影响因素．
二、中职数学探究性教学的主要类型
目前，由学生的认识形成、发展规律可把中职数学探究活动主要分为建构性探究、形成性探究、应用性探究三种类型。
（一）建构性探究
在全面理解数学知识的基础上，教师逐步引导学生建构全面的系统与网络，在学生头脑中建构良好的认知结构，但是这个过程应由其自主完成，这样能对完善学生所学知识体系有很大的帮助，为创新教育的开展奠定坚实的基础。
（二）形成性探究
在设计教学目标时，教师可以针对现行的教材内容，提前把某些知识的形成过程当做典型材料给学生设计成探究性的问题情境。这些材料可以是数学概念、猜想、公式、法则、定理等的提出过程，推导结论的过程，或者也可以是某种解题策略的探究过程等。
（三）应用性探究
中职数学较初中数学更具有逻辑性，更具有难度，作为一门学科，学生学习数学不仅仅是为了获得单纯的数学知识，而是为了能更好地服务于生活。在数学课堂上，教师应尽可能多地给学生提供一些现实生活中能够引起学生注意的事例进行探究性教学，如办厂亏赢预算问题、股票的风险投资问题等应用性问题，引起学生探究的欲望，让学生感受到数学带来的乐趣。
三、改进中职数学“探究式学习”教学模式的策略
任何教学科目如果想实施有效性教学，必须强调教师教与学生学的双向互动过程，当然“探究式学习”的教学模式也不例外，不同的是“探究性学习”的教学模式中更侧重学生的自主探究学习，教师在学生学习的过程中给予适当指导．因此，实施完善的“探究式学习”策略应从教师和学生两方面着手，具体可以从以下几个方面进行改进．
四、通过情景模拟充分调动学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是学习者最好的老师，也是成功的重要因素．在“探究式学习”的教学过程中，教师应利用一切教学手段调动学生的学习积极性，激发学生主动思考、自主探索的欲望．目前最常用的教学手段是创设符合生活实际的情景模拟，让学生的思维快速地投入到题型内容中，积极思考．在设计这些模拟情景时，教师应结合教学教材的基本内容与基本目标，了解学生感兴趣的主题或问题，合理将生活实际融入到教材内容中进行情景导入．
五、巧设探究性问题，引导学生思考
数学强调的是逻辑思维的培养，“问题”是锻炼学生思维，引导学生积极思考的关键．在“探究式学习”过程中，教师应积极巧妙设计一些有逻辑梯度、有层次的开放性探究问题，激发学生的求知欲望，并根据学生的逻辑思维进行循循善诱，潜移默化地转变学生常规的被动式学习方式，将传统的被动接受转变为自主探究学习，让学生自己动手实践，自动探究到问题的根本并积极寻找问题的答案．比如在学习“圆”的相关内容时，教材中对一般圆的定义公式是“x2+y2+Dx+Ey+F=0”，很多同学在学习的过程中由于字母太多，在解题的过程中容易混淆，为了方便学生记忆，更好地学习更多圆的知识，教师可以设计以下几个层次的问题:①圆的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0隐藏着哪些基本条件?②能否通过上述方程求解出圆心的坐标以及圆半径?③若圆经过坐标原点，需要什么条件?④探究在圆经过坐标点A(0，6)，且与圆B:x2+y2+10x+10y=0相切，求解切点为原点的圆方程?这四个问题的深度都是逐层递进的，首先第一个问题，满足圆的一般方程必须要求:D2+E2－4F＞0;第二个问题可以用D，E，F来相互表示圆心坐标及圆半径:圆心为－D2，－(E2)，圆半径为根号下D2+E2－4F的12倍;第三个问题，当圆经过坐标原点(0，0)时，则常数F=0，圆的一般方程为x2+y2+Dx+Ey=0;第四个问题，由于所求圆经过坐标原点(0，0)，则一般方程可设为“x2+y2+Dx+Ey=0”，又因为所求圆经过点A(0，6)，可代入一般方程求解，且圆心在x=y这条直线上，可联立方程组:①－D2=－E2，②36+6E=0，即可快速求解出所求圆方程为:x2+y2+6x+6y=0．在“探究式学习”教学模式中，教师应抓住问题的本质，具体分析问题值得探究的深入点以及可向外拓展延伸的方向，设计层层递进的问题，发散学生的思维，加深学生对数学思想、方法以及教学知识的深度理解以及应用，帮助学生构建自己的思维知识结构，从而提高教学效率与教学质量．
结束语
“探究式学习”模式是适应新课程改革的重要教学手段，教学过程中注重体现学生的主体地位，注重培养学生的创新能力以及实际动手实践能力，让学生在自主实践中熟悉、掌握相关的知识与技能，便于学生快速理解与应用．经过学生自己不断思考可以锻炼学生的逻辑思维，培养学生的自主探索能力，同时也有利于学生在探究过程中培养科学、严谨的研究精神．在实际的教学过程中，教师应正确认识“探究式学习”的本质及其意义，结合生活实际创设情境导入，设置开放性探究问题引导学生积极思考，从而提高教学质量与教学效率．
参考文献
［1］姜辣．探究式学习在中职数学教学中案例应用探究［J］．数学学习与研究，2013(5)．