刘演超
四川省威远县观英滩镇中心学校 642456
摘要：在小学数学学习中，数学知识常常会在生活中进行体现，老师应当重视学生在生活中进行数学知识的理解，并且利用数学知识进行在实际生活中的应用，提高学生的应用能力，同时在学生面对问题的时候，可以从数学知识内容中找到合适的办法，进行对于问题的解决，帮助学生在生活中找到数学知识的应用价值。下面本文将对如何让小学数学教学更贴近学生生活进行分析。
关键词：小学；数学教学；贴近生活
引言：在新教育理念教学中，数学知识的教学应当让学生更加有兴趣的进行学习，通过在实际教学中向学生灌输“生活应用”这个概念，逐步提升他们在生活中运用数学知识的意识，并能够在不断尝试中形成初步的数学应用能力。而另一方面我们也需要注意到，对于小学生来说，大部分数学知识是比较抽象的，以他们固有认知是很难透彻理解的。在这种情况下，老师在实际教学中就需要紧密联系学生日常生活元素，将数学知识与生活内容紧密相联系，有意识地将那些抽象的数学知识转化成为学生比较容易理解的内容，从而帮助学生树立起主动学习数学的意识。
一、构建生活化的情境
学生在学习的过程中，通常会因为对于数学知识理解的不够深刻，在长时间的积累下，产生学习的压力，影响到学生的学习心态，对于学习数学知识产生抗拒的心理，学生并不能够认真的进行学习。面对这种情况，老师应当构建具有生活气息的教学情境，让学生感受数学知识就在生活中，从而使学生能够在有趣的内容中对知识进行理解。例如，在教学数据的收集与统计知识内容时，就可以构建一个真实的生活情境：老师为了增强学生的学习知识能力，扩大学生的学习内容，想要购买一些书籍，让学生进行书籍的统计，通过学生想要购买的书籍种类，进行分析整理，这样的情景设计可以增强学生的学习兴趣，通过学生对于书籍种类的整理和分类，可以更加有效的进行数据的收集与统计教学，让学生清楚的明白所教学的知识内容跟生活中是有很大的联系。
同时老师在教学人民币的认识知识内容时，也可以利用学生在实际购物中的生活情景进行创设，例如，小华在购物商场中一共带了100元钱，在买了一堆零食的情况下，一共花了48元，老师可以进行问题的设置，问小华还剩多少钱？通过这样的实际购物情景设计，可以让学生更加深刻的认知数学知识内容，提高学生对于学习的兴趣，能够积极主动的进行数学学习，让学生明确的知道，在生活中，数学可以解决生活中的实际问题，提高数学知识应用的能力。
二、强化生活的体验
学生对于数学知识的初步认识，可以在生活中进行寻找，更加直观的感受数学知识内容，提高学生认识数学知识的能力，同时可以在生活中进行对数学知识概念的理解，让学生在生活中找到数学概念，并且熟知数学知识内容，能够更好的带动学生的学习积极性。比如在向学生讲述长度单位这个知识点时，老师可以要求学生用格尺自行测量自己感兴趣的物体，如书桌、椅子、铅笔、教科书等，特别是要对那些长度相差较大的物体进行比较式测量，这样学生便能认识到厘米、分米、米各自所具有的作用，从而强化他们对长度单位相互转化的认识。在单位转化问题上，老师还可以设计一些实际生活问题，让学生进行实践探讨，如一千米究竟有多长？可以带领学生到活动操场进行实地的感受，老师可以告诉学生操场一圈的距离是400米，引导学生思考一千米是操场的几圈？通过学生结合生活中场景的回答，可以更加容易的理解一千米的长度概念，在生活的体验中，可以更加认真的学习数学知识，同时带领学生感受生活中长度定义，降低了知识内容的理解难度，让学生能够积极的进行学习。
三、增强实践动手能力
对小学数学来说，学生的学习形式不仅仅局限于对书本内容的理解，在实践中去感受和学习数学知识也是一种非常重要且有效的方式。比如在教学“分数”时，老师可以组织学生进行这样的操作：假如有两块蛋糕需要分给两位同学，可以让学生思考如何进行分配？学生会根据老师提出的问题，拿出两块蛋糕分给两位同学，需要的分配方式就是一人一块，同时老师引出：假如只有一块蛋糕，分给两位同学应该进行怎样的分配？学生就会根据一块蛋糕分成两份，使蛋糕平均的分配给两个学生，与此同时老师可以引出分数的概念，让学生知道将一个完整的物体分成几份的形式，形成对于分数的初步认识，引导学生在有趣的实践中体会到数学的应用作用，提高学生学习数学的积极性。
结束语：当前我们所学习的绝大多数数学知识都是由前人从现实生活中不断总结积累起来的，因此在进行数学教学时，主动联系生活事物去认识和学习数学，对更好的吸收数学知识，并形成应用能力是非常有帮助的。老师应当结合学生的实际特点，在生活中进行教学材料的呈现，帮助学生更加直观的了解知识内容，形成学生主动学习的好习惯，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]张亚玲. 如何让小学数学课堂教学生活化[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛, 2016(44):72-72.
[2]沈维刚. 如何使小学数学教学更贴近生活思考研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(039):P.1-1.