陈文超
陕西省咸阳市旬邑县原底百子小学
摘要： 创新是人类文明的源泉,是社会进步与发展的永恒主题。小学生是未来的主人，是振兴国家的栋梁，我们教育的最终目的就是要为了学生的发展，使他们成为适应时代需求的创新型人才。因此，在实际数学教学过程中找到培养和发展学生创新能力的有效途径,愈来愈显得重要。
关键词：创新、教育、培养
一、联系生活实际，激起学生的探究欲望。
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新课程改革的方向就是学习生活中的数学，在数学教学中,我们要从教学素材中选取通俗生动的事例,采用适合学生年龄特征的方式激发学生的学习兴趣,在兴趣的形成过程中，帮助学生学会独立思考和探索问题，养成对问题，对知识的好奇心,激发学生求知欲,引起学生的探究欲望,使之成为创新的动力，例如：在教学《分数的基本性质》时，我设计了这样一个情境：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的，老二分到了这块地的，老三分到了这块的 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？你想知道其中的秘密吗？通过今天这节课的学习你就会揭开这个谜。”一个故事，激发了学生积极参与探究的欲望，为学生在学习中创新奠定了基础。
二、 鼓励求异思维，给学生制造创新的机会
作为教师，我们要敢于摒弃唯师、唯本的传统理念，不迷信静态的教材和传统的经验，要敢于摆脱自以为是的常规思维的束缚，在课堂教学中应该注意培养学生求异的思维能力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的方法和途径。给学生创造创新的机会。
如在教学“乘法意义的运用”一课时，出示了这样一道加法题：8+8+8+5+8=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了8×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用8×5-3的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的8，他假设在5的位置上是8，那么就可以把题目先假设为8×5。接着他思维又参与了论证：8-3才是原题中的实际存在的5。对于这种别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创 造性思维的闪现，身为教师的我们应及时给予鼓励和激发，以培养创新的精神。
再如：我在教学《分饼》一课时，让学生将3个同样的饼平均分给4个人，学生在画、剪、拼的过程中，出现了各种各样的分法，多数同学都是将每一张饼平均分成4份，每人分到3张饼的 ，每人分到张；有一名同学他先将2张饼平均分给4个人，每人分到张，然后将剩下的一张饼平均分成4份，每人分到这张饼的，拼起来后直观的看出每人分到张。
对于这种不同与常规思维的分法，我及时给予了鼓励和肯定，并将他的分法展示给全班同学，激发了学生在以后的学习中求异思维的兴趣，为学生创造了创新的机会。
三、 重视动手操作，提供创新的空间
在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加操作实践活动。仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参加操作实践，运用多种感官参与学习活动，才有可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。例如，在学习长方体和正方体后，可让学生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后提问：“要是将一个正方体截去一个角，还剩几个角?”鼓励学生动手实践，寻求答案，学生截法各有不同，结果自然也各不一样，有剩10个角的也有剩9个角的，还有剩8个角的，甚至有剩7个角的。再让学生从所有不同的截法中发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点剩9个角，截面经过2个顶点剩8个角，截面经过3个顶点剩7个角。经过这样的操作训练，就会增强学生手脑之间的协调性，产生奇思妙想。
四、 深化课外实践，让学生自觉创新
课堂教学的目的是为了解决生活中的实际问题，最终应用于生活，我们可以根据教学内容的特点，给学生布置一些操作性的课外作业，让他们将所学知识应用于实践过程中，从而体验数学的魅力，培养自觉创新的意识。
例如：学生在一年级认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形以后，我给学生布置了这样一个课外作业：“小朋友们，你们喜欢画画吗？请用我们今天认识的这几种平面图形设计一幅画，比比谁画得好。”当同学们第二天交上这份作业时，我都感到吃惊，他们画得各有特色，有的画了一辆汽车，有的画了一个机器人，有的画了一个农家小院，还有的画了一个火箭……，每一幅图中都用上了这几种平面图形，学生的智慧在这一张画上开花了，他们不但学会了自觉创新，而且感知了数学知识的应用价值。
再如：在学生认识了长方体、正方体、圆柱体、球等立体图形后，可以给学生布置一个课外小制作，让学生用这些立体图形自制一个工艺品，学生在制作的过程中不但巩固感知了这些图形的特点，而且让学生考虑到了这些图形在一起搭配时大小协调的问题，还想到了色彩搭配的问题……这个过程不但使学生对所学知识得到了巩固，而且感受了数学与美术之间的联系，不仅增强了动手操作的能力，还激发了学生自觉创新的意识。
参考文献：
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[2]吕开妹. 在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思[J]. 中国校外教育, 2017.
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