李芳芳
浙江省嘉兴市上海外国语大学附属宏达高级中学 314400
【摘要】：“ATDE”创造性思维模式最早是由台湾学者陈龙安提出的，要求学生在原有的知识和经验基础上，通过“问（Asking）”、“想（Thinking）”、“做（Doing）”、“评（Evaluation）”四步训练培养学生的创造性思维能力（包括敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力）。其中教师的首要任务是“问”，如何在学生已有的知识和基础上设计出合理的问题，在何种情景下安排某个问题能激发出学生的创造性思维。学生的主要任务是：“想”和“做”，教师提出问题后，给予学生充足的时间发散思维，寻求创意。
【关键词】ADTE 创造性思维 ipad 电子白板
化学教学系统是由教师，学生，教学内容，教学手段等相互联系的若干要素组成，其中两个动态因素是教师和学生，两个静态因素是教学内容和教学手段[1]。传统的中学化学课堂教学基本上是教师按《浙江省普通高中学科指导意见》，教材知识内容要求来安排教学计划，授课节数，设计教案并实施课堂教学的，课堂教学也是主要以传授学科知识为基础来进行的，这样的教学模式虽然在以知识水平测试为主要内容的考试中也能反映出学生对学科知识的掌握情况，但是这种模式存在着很多不足，这种“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的注入式教学方式往往导致化学课堂重知识传授，轻能力培养，学生只知其然不知其所以然；重学科理论教学，轻实践应用，扼杀学生学生的创造性思维。在新一轮基础教育课程的改革的大背景下，为了克服“注入式”教学模式中的不足，笔者在2014届学生的化学课堂教学中尝试引入ATDE创造性思维教学模式，取得了良好的效果。
一．何为ATDE教学模式
“ATDE”创造性思维模式最早是由台湾学者陈龙安提出的，要求学生在原有的知识和经验基础上，通过“问（Asking）”、“想（Thinking）”、“做（Doing）”、“评（Evaluation）”四步训练培养学生的创造性思维能力（包括敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力）[2]。其中教师的首要任务是“问”，如何在学生已有的知识和基础上设计出合理的问题，在何种情景下安排某个问题能激发出学生的创造性思维。学生的主要任务是：“想”和“做”，教师提出问题后，给予学生充足的时间发散思维，寻求创意。
二．ATDE教学模式的运用策略
在科学技术高速发展的今天，我们完全可以借助信息技术使ATDE教学模式展现她特有的魅力。计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容，安排教学进程，进行教学训练的方法与技术。综合运用多媒体、超文本、电子白板、知识库等计算机技术克服传统教学方式上的单一片面的缺点。
1.问（Asking）
创造性思维是从问题开始的，使用一种新的方式解决问题的思维，从问题解决的角度看，创造性思维就是一个在原有的基础上发现问题、明确问题、提出假设、验证假设、得出结论的过程。宋代学者张载说过：“不疑处有疑，方是进矣！”思考源于疑问，在教学活动中，教师应该精心设计教学环节，积极创设发现问题的情境，引导学生在独立思考的基础上大胆设想。
例如在学习金属钠和水的反应之后，老师还可以设计另一个实验，在试管中加入3ml蒸馏水，再加入几滴酚酞，最后加入2ml煤油，然后设疑：此时再往试管中加入一小块光亮的钠，会有什么现象？这时候学生就会联系已学的钠和水的反应的知识，甚至也会联想到钠保存在煤油中，充分的张开想象的翅膀，之后教师可以演示或让学生自己做实验，通过点评不仅让学生把所学的知识串联起来,训练其创造性思维模式，还可以培养学生的动手实践能力。
在“问”这个环节上，教师还要把设问的人从自己转变为学生，让学生成为提问的人，我们可以通过一些趣味实验，把学生带入“由趣生奇，由奇生疑”的境地，从而产生强烈的探究心理，比如在学习浓硫酸的性质时，可以添加趣味实验——“黑面包”实验，在小烧杯中装入约6克蔗糖，滴入几滴水后，边用玻璃棒搅拌，边小心4ml浓硫酸，接着，奇趣的事情发生了，蔗糖由白变黑，体积由小变大，白色的蔗糖变成了一块蓬松的黑面包，看到这里，同学们先是惊奇兴奋，然后就会想，为什么会这样：为什么白糖变黑？为什么体积膨胀了？浓硫酸起到了什么作用？这时候，稍加点拨，浓硫酸的脱水性，氧化性的学习就水到渠成了。
2.想（Thinking）
在教师或学生自己提出问题之后，学生就马上进入“想”的阶段了，“想”即为在已有的知识基础上进行思考，该过程一般与“问”是密不可分的。比如，在“盐类的水解”这块内容的教学时，我先让学生判断CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种溶液的酸碱性，此时学生已经学习掌握了，水的电离、溶液的酸碱性、溶液的pH等知识，大部分学生一般都会说三种溶液都呈中性，然后让他们自己亲手测定三种溶液的pH值，当他们发现自己的判断和实验所得结论有出入时，强烈的探究心理促使他们积极的思考，认真的分析，此时老师可以因势利导，以CH3COONa溶液为例让他们分析：①溶液中存在哪些电离过程②溶液中存在哪些离子③CH3COONa电离产生的离子与水电离产生的离子能不能大量共存？④CH3COONa对水的电离平衡有何影响？⑤最后该溶液中的c(H+)和c(OH-)还相等吗？在上述问题解决的基础上又让学生思考：①NH4Cl溶液为何呈酸性？②哪些离子会改变水中的c(H+)和c(OH-)？这样的教学方式让学生一直处于一种思维高度活跃的状态，对学习这种理论性的知识不至于产生倦怠的心理，让课堂教学也收到了良好效果。
3.做（Doing）和评（Evaluation）
在“做”和“评”这两个环节可以采用“小组合作制”的模式，可充分借助计算机的帮助，有条件的教师可以尝试一下ipad通过自带的airplay把屏幕镜像到电脑上（电脑需要安装一个Reflector软件），直接利用ipad上课，充分开发ipad上的优秀办公软件，如：Explain Everying就类似电子白板，可随时到小组内将学生的文字拍摄下来，将学生的实验操作过程录制下来分享到大屏幕上，ipad上的PowerPoint功能也非常强大，还有一些制作非常精美的元素周期表，能以3D动画的效果展现出含有各种元素的实物，这些都可以增加学生学习化学的兴趣。
四．实施效果与反思
传统的课堂教学是以教材知识的的传授为出发点来设计的，即“知识立意”，而“ATDE”课堂教学模式是以“能力立意”，在课堂教学设计中不是孤立的为每堂课确定一条能力培养要求，而是根据课程内容特点来确定能力体系目标的具体内容，通过“问、想、做、评”环节，将不同的能力目标内容落实到具体的教学设计中去。结合计算机技术，让学生感受到科技对课堂教学带来的巨大变化，同时也让化学充满了生命和趣味，使学生对化学充满了兴趣，调动学生学习的积极性，化学也将会有更多的热心追随者。
参考文献：
[1]刘一兵《计算机辅助教学给化学教学理论提出的新问题》抚州师专学报2001.985-87
[2]陈龙安《创造性思维与教学》北京中国轻工业出版社
[3]雷艳红曹小华《基于问卷调查的ATDE创造性思维教学模式探讨》化学教育2013.7