杨洪
山西省长治市壶关县树人中学
摘要：在不同科目的教学中，教师在课堂中讲解相关知识内容的时候，都会有比较重要的教学任务，在突出学生学习主体性的前提下，就可以顺利的开展教学活动，在初中数学教学中，教师通过导学式教学方法在课堂中的运用，可以对于学生的数学思维进行有效的培养，让学生可以从数学知识内容理解的角度，去提出、分析、解决相关的问题，拓展学生的思维方向，因此，本文就初中数学教学中导学式教学法的应用，进行有效的分析总结，提出建议。
关键词：初中数学；导学式教学；设置疑问；突破重难点；以旧迎新；总结规律
主动学习，这样学生自身的学习质量才会得到有效的提高，教师在培养学生各项学习技能的过程中，也需要加强对于学生心理素质的锻炼，让学生可以尽快的适应在初中阶段的学习环境，在掌握不同学科知识内容的过程中，培养与发展学生的创新性思维能力，在初中数学教学中，教师就可以将导学式教学方法，运用在知识内容的讲解过程走，在注意教学过程分层的基础上，通过关注学生的个性化需求，加深学生对于知识内容的理解，让学生可以调动之前学习的经验，促进知识内容的有效迁移，加强对于学生的分组讨论，教师也可以通过课堂教学评价体系的构建，增加课堂中对于学生学习效果的点评环节。
一、设置疑问
教师在讲解不同知识内容的过程中，都会设置一些教学问题，以此来拓展学生的学习思路，这样也可以帮助学生将知识进行融会贯通，在解题的过程中，也可以熟练的运用所学习的知识内容，教师在初中数学教学中，就可以将导学式教学方法运用在课堂中，在丰富学生课堂学习体验的前提下，培养学生对于数学知识内容长期的学习兴趣，通过设置不同难度的问题，教师可以在尊重学生学习差异性的前提下，促进班级学生整体学习质量的有效提高。
例如，在教授学生学习“几何图形”这一章节内容时，可以先让学生对于点线面的内容进行学习和了解，无论是哪种图形，都是由点、线、面构成的，教师可以以三角形为例进行讲解，从三角形的定义、三角形的高、三角形的分类，还是就是三角形的三边关系，以及三角形的中线、角平分线等进行讲解，在结合数据模型的过程中，也可以让学生通过实际操作的方式，对于三角形的稳定性进行了解，因为三角形的形状是固定的，这就让三角形具有了稳定性的特点，其中三角形的内角和定理，还有三个不同的推论内容，教师也需要让学生进行学习，在将导学式的教学方法运用在课堂中的时候，也可以通过设置不同的疑问，让学生对于三角形的外角的性质，在理解的前提下，在解题的过程中熟练的运用。
二、突破重难点
随着素质教学理念的推广，学生对于知识内容的学习范围，也在逐渐的扩大，在初中阶段，教师需要引导学生合理的安排自己的时间，无论是学习时间，还是休息时间，只有在得到最大化利用的前提下，才可以发挥应有的效果，教师在初中数学教学中，就可以通过将导学式的教学方法运用在课堂中，从而有效的加深学生对于知识内容的理解，在注意分层的基础上，关注学生的个性化学习需求。
例如，在教授学生学习“直线、射线、线段”这一章节内容时，可以先让与学生一起进行知识的复习，因为在小学阶段已经学习过射线，线段，直线，可以让学生说一说它们的联系和区别，在这一节课堂中，就需要对于它们进一步的进行探究学习，让学生思考，经过一点能够画出几条直线，其中的图形展示，教师可以运用多媒体教学课件，这样可以有效的提高学生的学习效率，经过两点有一条直线，并且只有一条直线，教师需要让学生掌握直线的不同表示方法，但是必须要在前面加上直线两个字，射线的表示同样有两种，一个是小写字母或者是端点的大写字母，以及射线上的一个大写字母，前面也是必须要加射线两个字，在将导学式的教学方法运用在其中的时候，教师可以帮助学生进行重难点知识的理解和学习。
三、以旧迎新
初中生学习的知识内容的数量是非常多的，这也是教师一直培养学生归纳学习方法的原因，让学生对于不同类型的知识内容进行合理的归纳与总结，才可以引导学生掌握高效的学习方法，在引导学生运用旧的学习内容，学习和理解新知识的过程中，促进学生对于知识的迁移，教师也需要加强学生的分组讨论结果，强化教师点评。
例如，在教授学生学习“角”这一章节内容时，可以先让从静态、动态两个角度，对于角的定义进行理解，其中，静态概念指的是，有共同端点的两条射线组成的图形就叫做角，动态的概念指的是，角可以看成是一条射线绕着其中的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形，在学生对于角的概念进行掌握的前提下，让学生对于平角、周角、钝角、锐角、直角等，进行学习和理解，这样学生在进行角的换算的过程中，就可以有高效的做题效率，通过将导学式的教学策略运用在课堂中，也可以激发学生的学习兴趣。
四、总结规律
任何知识内容的学习，包括各种技能的学习，都是有规律可以寻找的，学生需要根据自己的学习经验，在调动学习积极的前提下，总结不同学科知识内容的学习规律，培养学生的数学抽象思维能力，在初中数学教学中，教师也可以将导学式教学策略运用在课堂中，丰富课堂中的导入环节的形式，调整学生的学习状态。
例如，在教授学生学习“相交线”这一章节内容时，可以先让学生观察黑板上，教师所板书的相交线图形，学生在观察的过程中，就能了解到两条直线相交，有且只有一个交点，让学生对于数学知识内容的学习，进行规律的合理总结，说明两个角是对顶角，必须要满足两个条件，其中，第一个就是有公共顶点，第二个就是两边互为反向延长线，对顶角是相等的，而互为邻补角的两个角的和，也是相等的，通过将导学式的教学策略运用在其中，也可以让学生了解到，垂直是相交的一种特殊 情况。
总而言之，教师在培养和发展学生自主学习能力的过程中，就需要先引导学生，改变自己被动的学习状态，这样才可以引导学生走向自主学习的道路，教师在初中数学教学中，在讲解知识内容的时候，可以通过人文素养教学理念的渗透，引导学生总结知识内容的学习规律，培养学生的抽象思维能力，学生在理解理论概念内容的过程中，也可以跟上教师的思维速率，通过将导学式的教学策略运用在课堂中，教师也可以对于学生的个性化需求进行关注。
参考文献：
[1]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智,2016(27)
[2]王旭花.初中数学教学中导学互动教学模式的应用[J].赤子(上中旬),2015(18)