徐治祥
云南省昆明市石林县板桥街道办事处小戈丈小学 652201
摘要：作文写作内容包罗万象，形式千变万化，个性色彩突出，不宜集体指导，创新性强，难以循迹，突显作文之难。下面，笔者将从引导积累，确保有“材”可用；见缝插针，化写作与无形；分层训练，提高语言表达能力；用好范文，引导谋篇布局；科学评价，增强写作欲望等角度出发，浅谈作文，让学生爱你也容易。
关键词：作文；积累；分层训练；范文
语文课程标准指出：“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”其目标和内容聚焦于“语言文字运用，突出综合性、实践性。作文正是对综合性与实践性的高度概括。每每翻开学生做习作，看到的是写作一般、文体单一、内容空洞、材料老套、思维幼稚、语言表达平庸，造作、无味、言这无物，投机取巧，抄袭挪用无创造的作文比比皆是。许多语句成了老师批阅时的笑资，让人捧腹而无奈，如何让学生爱上作文，写好作文成了语文教师们恪尽追求的目标。
一、引导积累，确保有“材”可用
1、广泛阅读，丰富积累。老话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。虽然通俗，却告诉我们一个深刻的道理，作文就像盖房子，要准备好充足的材料，才可盖出华丽的大厦，要有丰富的积累，作文时才能引经据典，妙语连珠，语义深刻。纵观历史上的文学大咖，不管是汉代的孔融，隋朝的公孙景，宋朝的李钢，还是现代的毛泽东，无不通过阅读大量的书籍而获取丰富的写作素材，写出举世闻名的文章。
2、勤于实践，积累素材。课程标准提出：“写作教学应引导学生关注现实、热爱生活。”叶圣陶先生曾说：“作文的自然程序应该是我们认识的事物，心中有感。感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”这说明，心中有了词语、句子，还要有值得写的事情、事物。这些事情、事物正是学生在实践中积累起来的。
二、见缝插针，化写作与无形
1、利用课文教学，练习写话，化写作于课堂。小学语文教材，文质兼美，内涵丰富，是拓展学生写话练习的好载体。课文严谨的结构，为学生谋篇布局提供模仿的空间；省略留白，为学生提供想象沃土；情节清晰，言尽而意无穷为学生提供写话机会；图文并茂，给学生以丰富联想；名胜古迹，引发学生无限遐想。
2、聊天式日记化写作于课外。在微信中，人们都能真实、自然、生动地展现自我而乐此不彼。怎样把柳宗元的“顺木之天，顺治其性”的思想移植到学生习作中，让学生的天性得到淋漓尽致的展现，使作文之森林常绿呢？我让学生写聊天日记，把每天自己想说的，看到的，听到和想到的写下来，然后交给我看，我用谈话的形式与他们交流，学生去掉了束缚，尽情地表达，有话则长，无话则短，写作率性而纯真。
三、分层训练，提高语言表达能力
现行小学语文教材是词、句、段训练基地，是学生阅读的好文本，是拓展学生写话练习的好载体。引导进行写话练习，能为他们的语言表达打下扎实的基础，提高学生由词扩句，由句成段的能力。
1、扩词延伸。
小学低年级教学主要以字词积累为主，课程标准明确提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。教师要紧紧抓住这一契机，利用低年级学生逐步丰富的词语。及时让学生进行扩词写话训练。
2、仿写明法。句子是构成篇的基础，教学中可以通过比较、分析、仿写，让学生明白一个好句子，要写的比较生动，使句子表达的意思更具体、形象。所以在课堂。要利用教材文本中精彩的语言、典型的句子、片段安排学生进行仿写训练。
四、用好范文，引导谋篇布局
课程标准指出，能具体明确，文从句顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。为实现这一目标，必须提高学生谋篇布局的能力，让学生知道习作时先写什么，后写什么，哪些详细，哪些略写，怎样开关，怎样过度，怎样结尾，让文章的整体框架成竹于胸，写作起来才会得心应手，思路清晰，言之有序。
1、凭借课文，悟得谋篇布局方法。小学语文教材中，课文的谋篇布局特点明显，教学中把阅读教学与写作教学有机结合起来，以阅读为手段，习作为目的，取法于课文，运用于写作，提高学生的谋篇能力。
2、适用范文，指导习作练习。苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾说：模仿对儿童正如独立创造那样同等重要，任何一项技能的掌握与习惯的形成来自于正确的模仿和反复的实践。好的范例是向导，是帮助学生把作文写具体生动的助手。
五、科学评价，增强写作欲望
清代教育家严昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”说明以其苛求学生，不如发现他们的优点。因此，评价学生作文时，要学会用一双孩子的眼睛认真阅读，有一颗赏识的心与之真诚对话，要多一份理解、尊重、鼓励、欣赏和赞美。
1、评价真诚，循循善诱，让学生快乐接受。在评价作文时要体现教师的温暖、宽厚、关心和爱护，让学生如同与教师面对面交谈，看到真诚，自然领会教师的用意。如“老师知道了你很用功，相信你一定会有很大的进步，加油。”“希望你能再用心一点，老师会一直陪伴着你”。“老师为有你这样的学生而感到骄傲”等评语，就能让学生易于接受并改正。
2、评语具体，针对性强。学生作文千变万化，出现了问题各不相同，特别是出在语法、谋篇布局的技巧、语言表达、细节描写等方面的问题，不要在片尾笼统给出：内容不具体、语句有毛病、用词不当、中心不明确、思想不健康等这样的评语，让学生一头雾水，不知如改。而要根据每一个学生的作文，在具体的位置画出问题所在，并语言简洁地提出，同时写出修改的途径和方法，对有困难的同学，最好帮其改好让他来体会，这样评述相结合，学生一看就懂，一学就会。
总之，在阅读和作文教学中，只要我们引导学生积累丰富的词句和实践经验，让学生有素材可写；在课内课外适时练习，养成良好的写作习惯；指导中循序渐进，由词到句，由段到篇提高表达技巧；利用优秀课文和习作范文引导理解，运用谋篇布局的方法；通过科学评价，使学生明确努力方向，增强成就感和写作欲望，学生就能乐写爱写，不再畏惧作文而爱上写作。
参考文献：
【1】方颖.作文,要说爱你也容易[J].小学生作文辅导(上旬),2018.
【2】何国军.作文,想说爱你也容易[J].吉林教育,2018(23).