刘振湖 冯德平
重庆智能工程职业学院 402160
紧跟时代的脚步，现代信息技术的飞速发展，高等职业教育的教学方式也发生着翻天覆地的变化。高职教育也在发生着深刻的变革，随着高等职业教育改革的深入，信息化教学手段的运用也日趋频繁。特别是受新冠肺炎疫情的影响，不仅改变了生活的方方面面，同时也促成了传统课堂教学模式向线上教学及线上线下的混合教学模式转变。远程教学、慕课、学习APP等多种教学模式的产生和发展为高等职业院校的教学改革提供了新思路。
重庆智能工程职业学院是华为5G新型智慧校园示范项目，广泛应用华为最先进设备和技术，搭建了“一平台（华为数字平台）、二中心（创新中心、数据中心）、三云（公有云、华为云、私有云）、四网（5G/4G、物联网、无线网、有线网）”智慧生态，并通过IPV6 over 5G+WIFI6+光纤进行全联接，通过大数据、云计算、物联网实现全智能。在这样的教学环境下，我学院结合自身教学实际，初步建立起了主讲教师制度，并开始在全院的专业课程教学中进行实践和总结。
主讲教师制教学模式的宗旨，概括起来就是将传统的以教师为教学主体，学生被动的接收模式转变为以教师为教学主导，学生为学习主体的教学模式。具体的表现形式为，教师不再是单纯的知识传授者，而是知识学习结构与过程的设计者。这就对我们教师提出了更高的要求，要求教师在对学生的学习进行考核评价时，必须结合学生学习的特点以及学科特点，采用多层次、多角度、多维度的考核评价方式，从而全面的促进学生学习的进步与发展。以评促教，保证人才培养方案得以贯彻和实施，全力培养应用型人才，最终实现我们的终极教学目标。如何才能让我们终极教学目标得以实现呢？这就要靠广大职业教育工作者在课前对课程进行科学、合理、规范的设计。首先，这就要求把教师的主要精力从之前的备课，批改作业，指导学生实验等其他繁琐工作中解脱出来。其次，教师应进行专门的课堂教学研究和课堂设计，以确保学生能够积极主动的参与到学习的整个过程中。教学的目的是以培养学生成为学习的主体，并最终实现终生学习。因此，在教学过程中，不仅仅只是限于知识的传授。教学过程的转变就是要把传统的课堂教学，变成现代项目制教学，最终把学生培养成社会所需要的应用型人才；培养成某个领域的能手、大师、专家。实现以社会需求为导向的人才培养模式。
针对以上教学模式和教学目标的转变，就要求教学方式也要发生生相应的改变，那就是将理论和实践相结合。教学不再是某一个教师的事情，而应当组建一个教学团队，从而实现教学资源的优化配置和整合。这个团队的灵魂和和核心就是主讲教师。这就要求在教学的过程中，选择学校最优秀的教师成为主讲教师，其他老师辅助主讲老师进行授课的教学模式。
主讲教师制中，核心是主讲教师，主讲教师应当满足以下的条件和要求：一，主讲师要有最少三年以上企业工作经验，且教龄也要在五年之上；二，主讲教师实行竞争上岗，让最顶尖、最优秀的教师给学生上课。三，主讲老师应专职从事教学及科研工作，的其他辅助教学工作，例如，布置和批改作业，考试，学生辅导，教学实验等工作，交由给助教来承担。四，如果教学是学校工作的核心内容，那么科研就是学校工作的重要内容，只有将教学和科研工作结合起来，才能实现学校教育工作的提高和升华。这就要求主讲教师除了教学和科研工作外，也必须深入实践，到一线企业中去，了解社会需要的人才，从而更好地设计人才培养方案，让教学的方向和社会需要和发展紧密联系起来。五，主讲教师制的教学形式，要求充分利用现代信息化教学形式，主要体现在以下几个方面。1、利用多媒体教学方式，教学内容和信息的来源不仅仅限于现有教材和图书馆，更多的应来源于互联网及企业和公司的新技术、新科技。2、教学过程的重新构建，以学生为中心，根据学科的特点及学生学习的特点进行设计，不是一味的进行知识灌输，而是让学生真正的动起来，在教中学。现代高等职业教育教学设计可以分为四个部分，即教学分析、教学设计、教学过程和教学反思。教学分析阶段，主要是教学目标的确立，其中包括知识目标、能力目标和素质目标。当今社会需要的人才是复合型人才。教学注重的不仅仅是学生知识的掌握，更重要的是能力和素质的提高，通过一门课程的学习，学生能够掌握多少专业知识，能够将多少专业知识运用到社会生成当中去，这才是我们课程教学中应当考虑的最终目标。归根结底，就是学生能力的提升。除此以外，现代社会同样需要高素质的人才。高素质不仅体现在专业能力上，更体现在一个人的道德修养和人格魅力。因此，在教学过程如何提高学生们的个人素养，这也是高等职业教学的重要内容。
教学设计阶段，即是对每一堂课进行教学设计。
采用任务驱动法则让学生由被动学习变为主动学习，授课过程中，教师应将图画、视频、动画相结合，让课堂生动有趣，让学生始终保持对学习的新鲜感。把抽象、枯燥的学习变得生动有趣。课后安排提升，利用任务驱动法，让学生把学到的知识应用到实际当中去，走进实验室或者利用互联网进行再学习和升华。
教学实施阶段，在教学过程当中根据本堂课设计的目标，分成以下部分，第一，首先让学生明确本堂课的目标，然后教师根据目标去阐述要掌握的理论支撑，这就是理论知识的讲解，引起学生的求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。第二，因为人能集中精力的时间大部分在20到30分钟之内，所以理论知识讲解大概25分钟左右；第二就是互动环节，本环节由助教老师来完成，既能缓解学生听课时产生的疲劳，也能转移学生的注意力，并对本堂中所学的知识点，通过讨论发言的形式，让学生得以进一步加深认识和理解。这样，学生有了自主学习的机会，并且能进一步巩固对知识的记忆和理解，同时也锻炼了学生的表达能力。同时，助教老师也发挥了他们的作用，助教不只是课堂秩序的维护者也是知识的传授者。在互动的过程中，助教老师通过点评，让学生加深对知识的理解，同时对自己之前没有掌握的知识进行再学习；通过互动环节，使得学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，这样就更容易理解书本知识；通过学生自己的讲述进一步提高学生对知识的理解，并且可以在理解的基础上牢记所学的基础知识，最后，达到吸收新知识，自如运用已有知识的阶段。同时，也能够进一步促进学生记忆力的发展。
课堂的实施教学手段：课堂上应用多种教学手段，理论讲解采用案例及知识应用为主，视频及动画等多媒体手段作为辅助教学的手段，充分激发学生的学习兴趣。
课后提升，课后作业不只是单纯的对知识的复习，最主要的是进行知识的实战化训练；所以，课后作业的布置要根据课上内容进行设计，让学生不仅学习课本知识，还要让学生学会如何将自己所学习的知识应用到实践中。如何实现这种从知识到实践的转变？这就要求让学生学习在未来的实际工作中将能使用的软件，让学生走进实验室，或布置实践课题让学生去参与、去实践。让学生利用网络，对已经学习的知识进行再理解，并提高自己的知识应用能力。通过课后作业的设计达到重视知识的运用，培养学生的技能，并对相应的知识、技能进行考核；培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。接下来就是在下一节课开始时，要对已学的知识进行回顾，注意学习各阶段之间的内在联系不能割裂；把每堂课的知识点进行串接，以到达知识系统学习掌握到整体应用的目的，因为每个阶段的知识都是整个教学过程中不可缺少的因素。
教学反思，笔者认为教学反思要从以下几个方面进行：第一，课后主讲教师和助教对本堂课讲解的情况进行回顾和分析。对讲课的内容是否按原计划进行，中间环节是否存在纰漏，以及学生上课听课的反应情况进行总结分析，找出存在的不足，争取在下一次课程中进一步完善。第二，从不同层次和水平的学生角度出发，针对他们理解和掌握知识的差异性，进行教学设计的调整。第三，就是从整个课堂上的学生整体表现，观察在学生管理方面是否存在进一步提升和改善的内容。例如，学生晚上是不是按时休息，从学生精神面貌及学生自我反馈入手，探寻在学生管理工作方面存在的不足；进而反馈给学校各管理部门进行调整和整改；从而达到整体推进教学高效化的目的。
助教在主讲教师制中承担着至关重要的任务。助教首先是一名合格的教师，必须达到本科学历，且具有独立授课的能力；要有责任心以及较强的课堂教学管理能力。他们对知识的掌握并不比主讲教师差，在课前和主讲教师一起进行教学设计和对讲解知识的理解；对授课内容的理解要和主讲教师达到一样的深度；在实施环节辅助和配合主讲教师，合力完成课堂上的知识传授，并且肩负着提醒主讲教师在课堂上讲课的过程中，修正自己的进度及处理其他可能出现的状况，以及反馈教学实施效果的责任。课后，有指导学生做作业和评改作业责任；有带领学生做实训的责任。为了提高助教在整个教学环节的地位，学生上课课堂表现及实训课、作业完成情况等平时的过程性考核工作应由助教来完成。所以，助教的责任和对他们的要求也是非常之高，鉴于此，在实际教学过程中，助教一般担任的课程不超过两门，任教班级不超过两个。
综上所述，主讲教师制是信息化教学手段和团队教学有机统一的整体。主讲教师制教学的基础是有信息化教学工具，信息化教学要求我们教学平台要先进和稳定；传输质量高；包括语音传输和图像传输。这一点正好充分利用了我校高效稳定的信息平台，使得我们具备了开展主讲教师的物质基础。再者就是高素质的教学团队，我校有一批研究生学历及以上，拥有多年高等职业教育经验的专业教师，也有大批来自企业的高级工程师，使得教育由应试教育到项目式教学培养人才转变的成为可能，还有高效运作、善于纳谏的管理层，这些也是实施主讲教师制的重要保障。当然，主讲教师制是新的教学模式，还在探索和实践中，我们在探索和实践中会有这样那样的问题；我们会不断的总结和完善。在革新中把教学质量提升到新高度，力争将我们学校打造成一个理论水平高和知识渊博，产、学、研完美结合的名校。