罗燕清
廉江市石角镇木马小学
任何学习过程都包括一系列复杂心理活动。其中一类属于认识过程本身的是智力因素，另一类是属于学习积极性的是非智力因素。
作为一名小学教师，我们应对具备灵活的语言表达能力、敏锐的观察力、丰富的想象力、严密的分析力、透彻的理解力、正确的判断力......这些都属于语文教师的智力因素。是衡量一名语文教师是否胜任语文教学工作的重要标尺。但它不是语文教师自身修养的全部。真正优秀的语文教师，在具备高智力的前提下，还应不断加强自身非智力因素的修养。所谓非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、品质、道德、理想等。在语文教学实践中，教师常面临着课堂生成的挑战。本人根据教学实践出现的实际案例，尝试与大家谈谈语文教师的非智力因素的修养。
【案例】
“乌鸦的羽毛很漂亮”
在我上《狐狸和乌鸦》这则童话时，当我指导学生反复读文后提出：乌鸦的羽毛漂亮吗？一部分学生大声答：“不漂亮”，其他的学生有的摇头，有的摆手，当我正要肯定大多数同学的意见时，罗煜同学竟然站起来说：“老师，我觉得乌鸦的羽毛很漂亮。因为：一是乌鸦的羽毛和燕子的羽毛相比，一样是乌黑油亮，燕子的羽毛是漂亮的，乌鸦的羽毛当然也是漂亮的；二是乌鸦经常梳理自己的羽毛，使羽毛非常整齐好看，我家里就养有一只乌鸦，全家人都喜欢它。”他一说完，同学哄笑起来。这个答案我也意想不到。显然，课堂上生成的新情况与预想的教学目标不统一了，下面的课程该任何继续呢？
我请他坐下后，对他的看法，我先不作评价。微笑着说：“刚才大家笑得这么响亮，能说说为什么笑吗？”
“从来都没听说过有人说乌鸦是漂亮的，罗煜却说它漂亮，我觉得好笑啊！”
“他不是说反了吗？乌鸦的羽毛其实不漂亮，那是狐狸骗它才说的。”
“乌鸦真笨，狐狸说它漂亮就相信了，最后上了狐狸的当。”
“乌鸦就是太傻了，实际它的羽毛不漂亮，叫声也不好听，是狐狸故意说它漂亮，好让它开口，使它口里的肉掉下来自己得到。”
.......
听着同学们你一言我一语的说出自己的看法，于是我忍不住问一句：“你们都说乌鸦不漂亮，有什么办法让它变得漂亮吗？”同学们一下子像炸开了锅。“帮它穿上漂亮的衣服吧！”“帮它的羽毛染上漂亮的颜色吧！”“它应该多学点知识，把自己变聪明些。”
......
我肯定了同学们的想法后说：“很多事物都有它的多面性，你从这一面看，它不漂亮，但从另一面看，它又是漂亮的，我们看问题要多方面去看，罗煜同学就是从另一个角度去看乌鸦，所以他的结论与你们的不一样，那你们现在认为罗煜的看法有道理吗？”“乌鸦的羽毛乌黑油亮，可能也漂亮吧！电视上的广告也说，用黑芝麻洗发香波，我的头发乌黑油亮。”“把羽毛梳理整齐也漂亮”.......我说：“我们有礼貌的孩子是笑他还是表扬他呢？”大家答：“表扬他。
”我说：“我们就把热烈的掌声送给罗煜同学，也送给敢想敢说的孩子们吧！”一阵热烈的掌声回荡在教室里，孩子们的脸上流露出喜悦的表情。
以上这则案例，不同的教师会有不同的处理方式。而本人处理的方式可能不算最好，但却从中悟出了语文教师非智力因素在教学中体现出来的修养。
一、坚持正确的教育观。
有人说：“教师是人类灵魂的工程师。”而我认为：“一个教师若没有正确的教育观就等于没有灵魂。”试想：一个没有正确教育观的教师，遇上类似以上案例的问题时，会作出怎样的反应？是置之不理还是以专制、粗暴的手段剥夺他们的发言权？若是这样，学生大胆探索和积极进取的个性就会被一个专制的老师扼制了。
但是，一个有广阔教育视野，能把握语文教学方向的教师，会与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。学生好奇好问是件好事，对学生提出的问题，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师应尊重和保护学生的这种好奇和质疑问难的精神，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，力求求异立新，达到求同存异的目的。
二、美化心灵，做美的使者。
有人说：“语文教师是美化心灵的艺术家。”马克思也曾说：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际能鼓舞和推动人前进的人。”语文教师实际上是弘扬美的使者。首先自己要美化自身的心灵。因为她只能按照自己的灵魂图去塑造别人的灵魂。试想：一个相信“外国的月亮比中国圆”的教师，她能激发学生的爱国情怀吗？一个迷信“人不为己，天诛地灭”的教师，能真实地发掘教材中公而忘私的人的内心世界？一个语文教师在课堂上似乎是在讲课，实际上是在展示自己的灵魂和性格。
在具体的语文教学中，教师要用自己美好的心灵去点燃学生善良、美好、高尚的感情之火。这就要求语文教师加强自身的道德修养和美学修养，语文教材中展示了大量美好的心灵境界，语文教师如何去发掘，应在备课时重视“备心”，真切地体验他们的“情怀”，借助教材的力量，把自己心灵美的素质发掘出来，并通过教材展示出来，使它释放出情感的力量、理想的力量、智慧的力量、道德的力量、扬弃自身的假丑恶、弘扬自身的真善美，给学生以指点、启发和引导，使教师的教学活动充满真诚，富于吸引了，说服力，使语文教学成为心灵与心灵的对话，心灵对心灵的提升。这样，语文教学就会富有无穷的魅力。
三、健康的审美情趣。
语文教学具有很强的情感性，蕴含丰富的美学因素。语文教师只有自己具备健康且高尚审美情趣，才能按照美的规律培养学生的审美能力，引导学生去发现生活和人性中的美。一个具有良好审美素养的教师，在课堂上的一举手，一投足、一个表情、一句话都可以美感人，以情动人，教师的审美越高尚越健康越能发掘教材中固有的美学因素。从而运用教材富含的审美信息去刺激学生，引起他们的审美注意，形成审美意象，产生审美感情，最终在潜移默化中使学生形成健康的审美情趣。
四、和蔼、亲切的态度。
契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感，互相尊重友好的气氛，这将有助于教学和教学任务的完成。”“亲其师，信其道。”如果教师对学生态度冷漠，没有感情，使学生产生抵触情绪，势必会影响教学质量。
五、良好的心理承受能力。
学生是各具个性、生动活泼，随时发生情感变化的人，当学生在课堂中生成各种情况时，教师要保持良好的心理状态，用乐于学生接受的幽默方式吸引学生的注意，把握好学习方向，既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态，既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律，这样才能真正达成课堂教学目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一。
结束语
语文教师的智力因素是语文教学的直接因素，非智力因素是语文教学的间接因素，整个教学过程是两种因素的有机结合。非智力因素是推动智力发展的内部动因，非智力因素也是保持智力青春的重要条件，非智力因素还可以转化为智力因素的内涵。因此，语文教师应本着对人民教育事业的忠诚，使自己的智力因素和非智力因素同步发展。