连玲玲
浙江省乐清市南华寄宿学校
【摘要】语文是我国母语——汉语言的教学课程，而汉字作为汉语言的基本构成单位，在语文的学习过程中发挥着最为基础的作用。因此，识字教学是小学低年级语文教学中最基础、最重要的教学内容，是学生今后语文学习过程中的重要奠基。
【关键词】小学语文;低年级;识字方法;教学策略
小学低年级语文教学的主要内容是对汉字的认读和书写，这也是在义务教育中语文教学的基础内容。对于小学低年级学生来说，打好识字基础对他们后期更深层次地学习语文知识具有重要的作用。小学低年级学生打好识字基础，具备充足的汉字积累量，不仅可以更好地阅读和理解语文的相关知识，同时还是他们学习其他科目知识的基本前提。但是，在现阶段小学低年级识字教学中仍然存在一些问题，影响了学生的识字水平。为此，本文针对现阶段小学低年级语文教学存在的问题进行了简要分析，探讨了新课程理念下小学语文低年级识字教学的策略。
一、当前小学语文识字教学中存在的问题
(一)教法过于单一
识字教学的方法很多，但是一些教师经常会陷入到传统的教学思维中，比较常见的方法就是让学生反复地读写。这种学习方法比较单一，极易让学生产生厌学的情绪，因此这种教学方法简单枯燥，且识字的效率也不高，很难取得令人满意的识字效果。
(二)统一评价标准
每个学生都存在一定的个性差异，如学习习惯、学习基础、学习能力等，但一些教师在识字教学中不重视学生个性差异，以“大一统”的方式进行教学，统一要求、统一训练并统一评价，如此也会对学生识字产生很大的影响。这种教育方式实际上没有尊重教学规律，因此也就无法取得预期的识字效果。
(三)忽略实际应用
教师在教学中高度重视让学生识字与解读生字生词，但是不重视其应用，学生虽然短期掌握了生字的字形与读音，但是却没有建立起良好的应用意识，导致识字教学与实践相分离，这一教学方式是不可取的。
二、优化小学语文低年级识字教学的策略
(一)激发学生学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，无论是对于哪个阶段的学生而言，兴趣都是必不可少的有效培养学生学习效率的策略。对于低年级学生识字来说，考虑到他们心理发展的阶段性特征，教师可以采取游戏或者是顺口溜的方式来提高学生的学习效率。比如在认识了新的汉字之后，教师可以将字以部首或者是其他的方式分开，而后由学生自己将其组合成汉字。在他们组合完成之后，可以由其他同学先来认字，而后由组合者自己来说出他这样安排和组合的原因。
当然教师也可以将学生新学汉字的组合特点编成顺口溜的方式，这样比较朗朗上口同时也是能够提高学生的学习效率的。
(二)在共同学习中以读促识
在以读促识过程中要注意阅读识字的拓展性原则。教学中我注重通过一部分学生家长去做好其他家长的工作，指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。首先请学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可作一些简单标记。接着由我或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生边看材料边做标记，然后借助注音，定准字音。之后，让学生自主阅读材料，看自己学会了哪些字，还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读，记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强了读书识字的效果。
(三)创设情景教学法
创设情境，激发学生的学习兴趣。小学低年级的学生身心具有特定的特点，他们对形象化的具体的东西更感兴趣，所以小学教师要根据学生的特点来进行教学，创设情境将抽象的东西形象化。在低年级的语文中有很多这样的生字，如"大""小""多""少"等，教师在教学生学习这样的字时，可以通过举例子来说明，教师左手拿了一个小苹果，右手拿了一个大苹果，可以问学生，老师哪个手里的苹果大，哪个手里的苹果小。这样学生很直观的看到左手的小右手的大。"多"和"少"也可以这样拿实物来举例。像"花园""操场"这样的词语，教师在教学中要让学生真正的理解词语却把学生带到花园、操场这样并不现实，这时，教师可以采用多媒体，播放图片让学生在欣赏图片的同时领会到什么是花园，什么是操场。
(四)帮助学生巩固生字
小学生自主学习能力以及自控能力不强，若教师在课堂上都是强迫学生识字，课后放任不管，那么也很难取得预期的识字教学效果。因此，教师在课堂上既要重视培养学生的识字能力，又要重视课后的巩固工作。如，通过课后练习帮助学生巩固所学的字，如此才能促进学生识字能力的提高。还需要注意的是，教师在布置课后巩固练习时要体现出一定的层次性，即针对不同层次的学生布置不同的识字任务量。给优秀生布置更多任务量的识字任务，适当增加汉字结构的复杂性，以15~20个汉字左右为宜；给中等生布置适量的识字任务量，以10~15个汉字为宜；给学困生布置少量的识字任务，减轻其学习压力，以5~10个汉字为宜。只有考虑到每个学生的学习能力才能帮助学生巩固记忆生字，提高学生的识字效率。
三、结语
教师需根据新课改的目标，在日常的教学活动中使学生能够达到新课标所提出的要求，不断地根据这个年龄段学生的心理特点，寻找恰当的方式帮助学生掌握该有的识字量。在具体的教学过程中，教师就可以提升对识字教学的注重程度，并合理地优化自身的教学态度以及教学方式，以帮助学生提升整体的学习效率，从而能够促进自身综合能力的提升。
参考文献
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