曾红华
（湖北省武汉市新洲三店街第二初级中学 湖北 武汉431407 ）
摘要：随着新课程改革在初中物理教学阶段的不断深入，如何使用符合时代发展以及满足学生需求的教学模式是每一位初中物理老师都在不断研究的话题。物理学科具有着极强的逻辑性和抽象性，再加上初中生刚刚接触到物理，给物理教师带来了一定程度上的教学难度。对于物理来说，无论是学习还是教学都离不开实验的支持，分组实验教学能够极大程度上激发学生的学习热情，还能培养他们的探究能力、合作能力和思考能力。因此，在实际的物理教学活动中，教师必须结合满足于当代初中生发展的物理教学方式来优化物理实验教学。
关键词：初中物理；分组实验；教学策略
引言
分组实验教学顾名思义就是教师在开展物理教学时，将学生分为不同小组，再以小组合作学习的方式展开实验教学，使不同小组内的学生明确小组分工和合作学习的目标，共同进行物理实验操作，并及时整合、分析实验结果中出现的相关数据，最终促进物理知识和物理实验水平的共同提高，同时也能学会解决实际的物理问题。为此，初中物理教师应该充分重视物理实验对学生学习物理知识的重要性，并不断分析、解决物理小组实验教学中出现的一系列问题。文章主要分析了两种物理分组实验教学中存在的问题，随后提出了优化物理分组实验的教学策略。
1现阶段物理分组实验教学中存在的问题
1.1太过于形式化
分组实验教学法多数用于基础性、探究性、验证性以及装配性实验。初中物理教师可以根据即将讲授的教学内容来选择分组实验方式，以此完成有效的物理分组实验教学。然而目前物理分组实验教学中存在的不足就是教师没有认识到分组实验教学的重要性，更没有对学生科学的进行分组，甚至没有把实验过程直观的展示给学生，而是把实验中得出的数据事先告诉学生，导致学生不仅没有自主的思考过程，甚至对教师产生了一定的依赖性。许多学生在进入实验室之前，教师就已经安排了实验操作环节，并在提前知道实验结果的条件下来填写实验表格。这种过于形式化的物理分组实验教学完全没有教育价值，甚至还限制了学生思考能力和实践能力的提升。
1.2分组方式单一
在实际的物理分组教学中，大部分教师会把学习成绩好的学生安排一组，学习成绩较差或者一般的学生安排一组，这种按照学习成绩分组的方式是极度不科学的，无法使实验教学达到科学、平衡的状态，更难以达到良好的教学效果。教师这样分组的根本目的就是希望学习好的学生能够共同进步，学习成绩差的学生能一起探索。虽然这种单一的分组方式也能使学生提升一定的学习能力，但是此方式并不灵活，仅仅以提升学生的物理成绩为基础，没有考虑到学生的学习需求，我们能够在学生的实际实验操作中看出，成绩好的学生才是实验的主体，然而学习成绩较差的学生只能成为“观众”，长期以往，学习成绩较差或者一般的学生不仅会在实验过程中产生自卑感，甚至还会产生消极的学习态度，甚至放弃学习物理。
2初中物理分组实验教学策略
2.1改变传统的教学理念
教师要想提高物理分组实验的教学效果，就必须及时转变传统的教学方法和教学观念，对物理分组实验教学法有一个明确的认识，并客观的了解此教学模式能带给学生深远的影响，才能有效的制定完善的教学计划，以此通过物理实验教学来提升学生的探究能力、思考能力和实践能力等。在实际的物理分组实验教学过程中，教师首先要为学生提出明确的实验目标和安全的实验操作方法，并为学生通过多媒体创造一个良好的实验操作情境，然后根据物理教材中的内容提出针对性的问题，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，在学生开展实验的过程中，教师可以适当的进行指导和帮助，使学生的物理实验能够正常进行。另外，教师还需要要求学生在实验结束后，记录实验过程和实验过程中得到的物理数据，并以小组合作的方式展开讨论，共同解决实验过程中遇到的问题、分析实验结果的由来，还能在合作探究中找出物理实验操作中的不足，使初中生能够在物理分组实验教学中真正的有所收获。
2.2采用科学的分组方式
初中物理教师必须明确的认识到，只有保证分组的合理化，才能使全部学生都能通过物理分组实验教学学到知识，由于初中生群体中存在着较为明显的个性化差异，所以教师要有足够的耐心，秉着育人的教育原则公平的去看待每一位学生，并发现学习成绩较差学生身上的闪光点，提升他们学习的自信心和积极性。例如，教师可以采取动态的分组方式，把学习成绩好和学习成绩较差的学生分为一组，因为在以往的教学过程中我们能够发现，成绩好的学生理论性知识较强，然而学习成绩差的学生更加活泼开朗一些，所以他们的动手操作能力是非常强的。另外，教师要定时调整小组成员，让每一位学生都能在物理实验过程中都能得到实际动手操作的机会。学习成绩较差的学生能够在小组实验中取长补短，不仅能培养学生的实践操作能力，还能在一定程度上增强学生之间的友谊，使他们不自觉地认识到团队合作的重要性，进而培养他们的团队合作意识。学习成绩较好的学生能够在合作学习中发挥主观能动性，成绩差的学生也能在实验过程中提出质疑，并找到多种实验方法。
2.3注重分组实验教学反思
在物理小组实验过后，教师要注重实验数据的反思、探讨和总结工作，这一环节不仅能够促进学生的知识归纳能力，也是物理分组教学中的重要内容。学生们在实验反思的过程中能够充分认识到自己在学习物理知识上和实验操作上的不足，还能清晰的认识到物理知识的内涵和规律。在这个过程中，物理教师要充分体现出学生的课堂主体地位，让学生们自由发表观点，不能干涉学生的讨论活动，但是可以适当的进行指引和帮助。学生交流探讨的过程也作为物理知识形成的过程，纠正错误的数据和实验操作，保证探讨内容的准确性，才是物理分组实验教学的根本意义，也是教学初衷。
结语
物理分组实验教学充分凸显了新课程改革和素质教育的主要任务，能够极大程度上彰显学生的主体地位。所以初中物理教师必须要正确的看待物理分组实验教学，改变传统的教学观念，采用科学的分组方式，注重分组实验教学反思，最终实现物理教学方式的多元化，促进学生的成长和发展。
参考文献
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[3] 邓渭宏.初中物理分组实验教学的策略分析[J]. 家长. 2020(12)
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作者简介：
曾红华（1975年4月—），男，汉族，湖北武汉市人，黄冈师范学院本科，中学物理一级教师