莫惠芬
来宾市第七中学 广西来宾 546100
摘要：本文将针对基于合作学习视角下的初中生物教学工作进行相关的研究和分析。
关键词：合作学习；初中教学；生物教学；教学策略
随着时间的推移，社会各个领域都得到了一定的发展，与此同时，社会对于各个阶段学生的能力提出了更高的要求，其中之一就是初中学生的合作能力和精神。因此，在新时期的初中生物教学过程中，要将合作学习引入到课堂教学中，促使学生的学习主动性得到提高，再加上初中生物课程自身的实验性和探索性，这些属性是学生开展合作学习的良好基础。
一、在初中生物教学中开展合作
学习是一种必然趋势初中的生物课程教学是自然科学当中一个比较大的分支，这一学科的教学工作对于整体教学体系来说都是非常重要的。在实际的初中生物课程设置中不难看出，这一阶段的生物教学任务是引导学生认识生物学科并且理解生物学习主要探讨的问题，并且逐渐在脑海当中建立清晰有效的概念认知。从教学任务这一点中也不难看出，初中生物课程教学可以理解为是生物学科的基础教学，在这一阶段的教学工作当中，旨在让学生对生物学科具有一个全面且细致的了解，而合作学习方式就是一种行之有效的策略。在应用这一学习模式的过程中，除却能够对初中生的合作学习能力和精神进行培养之外，还能够使得初中生潜移默化地从其他角度进行生物学习，进而全面了解生物学习，因此，在初中生物教学中开展合作学习是一种必然趋势。因此，在实际的初中生物教学过程中，教师应该多联系生活实际进行教学，将理论知识讲解转为开放式的合作任务解决模式，鼓励学生进行实践，并且应用自身的思维能力进行学习，这对于学生初中生物学习具有非常大的帮助。
二、应用合作学习模式过程中存在的问题
（一）课前预学落实存在问题
初中生物教学工作在应用合作学习模式时，为了保障教学效果并且留给学生一定的合作学习时间和空间，就需要让学生在课堂教学之前进行预学，这样才能保障合作学习模式的效果和质量。但是，目前很多初中生并未养成良好的课前自学习惯，没有意识到生物课前预习的重要性，进而在合作学习模式中，部分初中生处于无措的状态。而一些认真进行预习的学生的学习效果比较好，学习兴致也会越来越高，在这种情况，初中生物教学就会出现两极分化的现象。
（二）初中生主动性不强
笔者在实际调查之后发现，在初中生物合作学习模式当中，只有少数学生具有较强的学习主动性，剩余学生在合作学习模式当中绝大多数情况下只是听取别人的意见，自身充当旁观者的角度进行学习，而在这种情况下难以实现高质量的学习，也不利于学生社会性的发展。时代发展已经对初中生的社会能力和社会性提出了崭新且更高的要求，但是这一问题的存在，难以满足这种要求，初中生物学科教学质量的提高也将会存在滞缓现象，这对于初中生的综合能力和个性化成长都具有不良影响。
三、在初中生物教学中应用合作学习模式的有效策略
（一）针对学生的预习情况进行检查和指导
目前，在初中生物教学中应用合作学习模式时，之所以效果不是十分明显，其主要原因之一就是学生的预习没有得到有效的保障，很多初中生物教师只是口头上让学生进行预习，这使得很多学生并不重视。因此，在初中生物教学中应用合作学习模式的过程中，教师需要针对学生的预习情况进行检查和指导，将学生课堂表现和预习表现进行平衡。
例如，在实际的初中生物课程教学开始之前，教师可以提出当节课程相关的问题，并且进行抽查，使得学生的课前预习得到相应的保障，这样才能提高学生课堂学习的质量和效率。必要情况下，教师还需要将初中生物的不同内容进行分类和归纳，使得学生知晓预习过程中的重点，并且对不理解的内容和知识点做好标记，这样才有助于学生发现旧知识结构中存在的问题，并且进行改正，这样能够明显提高合作学习模式的效率。最后，还需要提及的是，在应用合作学习模式之前，学生的预习过程是非常重要的。因此，为了保障学生的预习能够起到其应有的效果，教师还需要针对初中生物的预习设置相应的奖惩措施，惩罚措施可以设置一些学习性质的内容。有了相应的奖惩措施之后，学习优秀的学生会在合作学习模式中表现得更加积极，学困生和学习成绩一般的学生会得到有效的督促，一段时间之后，初中生物的预习重要性也能够被学生知晓，合作学习模式的效果也能够慢慢体现出来了。
（二）开展小组合作探究
合作学习，其重点落在合作二字，因此，在初中生物教学中应用合作学习模式时，教师需要鼓励学生积极地参与合作研究，使得不同初中生的思维模式、知识储备和问题解决方式可以互相得到交流，利于初中生全面理解初中生物知识内容。在实际教学过程中也能够发现，在小组成员合作交流学习过程中，很大一部分学生都能够做到互相学习、取长补短，从而提高学生的综合能力，这也符合新课标中的学生培养要求。教师也需要多和学生进行沟通，了解问题发生的原因，进而做到针对性的心理辅导，促使学生可以在轻松、愉快的小组合作氛围中进行学习。针对不同类型的学生都需要给与回答问题的机会，当学生产生懒惰行为时，教师需要进行督促，当学生学习产生进步的情况下，教师需要充分给予肯定，这样才能激励学生在合作学习模式中进行学习。例如，在应用合作模式进行教学的过程中，教师可以每节生物课都为学生准备一个开放性比较强的生物问题，促使初中生物课堂教学是以学生的“学习”为核心的，这一过程可以对学生的创新精神和实践能力进行重点培养。从中也能够看出，基于合作学习视角的初中生物教学可以为学生营造良好的学习氛围和环境，进而实现少教多学、先学后教，这是一种“事半功倍”的教学形式，后续需要给予其一定的重视程度。
（三）对小组内学生进行科学分工
合作学习模式和传统的初中生物学习模式是具有比较大的差距的，最主要的一个区别就是个体学习向集体学习方向的转变。为了保障并且提高合作学习模式的效果，教师需要针对小组内的不同学生进行科学合理的分工，使其在一个科学合理的位置上发挥出最大的潜能，久而久之，不仅能够促进优秀学生学习效率提高，还能够使得学习比较困难的学生重拾信心，实现了不同层次学生综合能力的成长。
四、结语
众所周知，各个阶段的教学工作都是以考试制度为主，这虽然使得学生的考评工作变得比较简单，但是也使得不同阶段的学生之间的学习竞争变得空前的激烈。当前的初中生物教学工作亦是如此，这不利于学生团队协作能力和协调能力的提高，对于初中生的综合成长具有阻碍作用，这与新课程要求的将学生视为主体进行教学也存在着一定的差距。在这种情况下，就需要讲授深刻熟悉目前的初中生物教学情况，后续采取针对性的措施以合作视角进行初中生物的教学工作，促使初中生的合作学习能力和意识得到培养。随着教学工作的不断改革创新，传统的初中生物教学模式已经不能满足时代发展的需求了，在这种情况下，就需要大力推进合作学习模式，促使学生的学习视野得到开阔，体验到初中生物的多样化教学内容，而且基于合作学习视角的初中生物教学也满足新课改中的将学生视为主体的要求，总体上来说是一种行之有效的初中生物学习模式。
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