张秀霞
山东省滨州市阳信县水落坡镇雷家小学 251804
摘要：提问是教师检验学生学习效果的有效方式，同时也是启发学生思维，营造良好学习环境的方法。但是从当前的小学英语课堂教学情况来看，教师在提问的过程中往往缺乏一定的有效性，问题范围较为狭窄，起不到良好的作用。本文在深入分析小学英语课堂教学特点的基础上，较为详细地阐述了强化提问有效性的方式方法。
关键词：小学英语; 课堂教学; 提问; 有效性
引言
我国的教育经过多年的改革和发展，从单一的形式转变成能够落地的创新模式、多样结构和综合性评价体系等，不但产生了大量教育发展的优质阶段性成果，也为整个改革创新注入了生机和活力。教学结构的调整和教学设备的完善，为教学目标的实现铺好了路。各个学段课程标准的修订、教材内容重构和学生能力素养的评价标准建构，为课程改革提供了动力和基石。
1.小学英语教学中课堂提问的重要意义
对于优化英语课堂教学形式，启发小学生的英语思维具有重要作用 一直以来，对于教学过程中，教和学之间的关系，很多教师和学生都是比较模糊的，因此导致教学过程基本由教师主导，学生的地位比较被动，在学习过程中也缺乏独立自主的学习意识，思维模式也大多按照教师的思路，而教师也一直采取传统的教学模式，这对于教学的发展是非常不利的。随着教育观念的更新和发展，在小学英语教学中进行有效的课堂提问，有效改变了这种传统的教学模式，通过课堂问题的科学设计，越来越多的教师更加清晰地认识到了教与学之间的内在联系，同时也在教学过程中更加准确地找到了自身的角色定位。进而逐渐从之前的教学主导者，转变为学生学习的引导者和参与者，学生学习的主体地位也在很大程度上得到了加强，英语思维也得到了锻炼和培养。
2.小学英语课堂教学中进行有效提问的方法
2.1构建对话情境，培养学生的语言能力
英语和语文学科相似，本质上属于语言类学科，而语言类学科的教学以培养学生语言听说读写能力为主，以口语能力培养为重要内容。经有关调查发现，当前学生们英语口语水平远远弱于英语笔试水平，在口语交流和口语表达方面不尽人意，而要从根源上改善这一现象，就要从小学阶段的英语教学着手，培养学生们的英语语言能力。英语老师在教学实践中基于教学内容和教学环境，构建给学生们英语对话的情境，引导学生们开口说、积极说，不单能够激发学生们应用英语表达的积极性，还能够提高学生们的语言水平。例如，在学习地点名词等相关的英语知识时，英语老师可以用事先准备好的地点名词标牌组织学生们两两一组情境对话，确定对话的主题后不限制学生们的对话发挥，学生们在对话结束后由其他同学进行语法问题、发音问题的点评，为学生们提供口语表达和口语交际的机遇，便于学生们认识到个人英语语言能力提升的阻碍和不足。
2.2围绕绘本主线，搭建语言支架
教师提炼出绘本主线以后，应以绘本为载体，设计多种教学活动搭建语言支架，激活学生已有的知识储备，促进学生自主建构。围绕主线，教师可以引导学生对绘本相关的内容进行判断、选择、配对、填空、填表、头脑风暴、讨论、分享描述、阐释和续编等交流活动。这既能帮助学生理解绘本，又能潜移默化地帮助学生实现对绘本语言知识和文化知识的内化，从而使知识逐步转化为能力，实现英语素养和能力的整体提升。绘本 Submarine Adventure 讲述了一位教授带领孩子们在海底冒险的故事，传达了勇于探索、积极克服困难的乐观精神。为帮助学生搭建语言支架，进而能让学生复述故事，教师可以设计如下教学。
Step 1: Daily report ( 让当天的值日生边展示PPT 边 介绍 “My adventure”，由 此 导 入 “Adven-ture”话题)Step 2: Discuss ［师生先共同观察绘本封面，并讨论细节 ( 如: 他们在哪里? 手里拿的是什么?) ，接着引导学生预测绘本内容，培养他们观察封面以获取绘本信息的能力］Step 3: Ｒead and discuss ( 共读第一段并讨论:What's the submarine like? What can it do?)Step 4: Ｒead and find ( 共读第二段，并讨论角色、背景和故事情节) 教师围绕 “海底冒险不同深度面临的不同困难和对应的解决方法”这条主线，展开了丰富多样的教学活动，通过一系列层层递进的讨论、交流和分享，使学生在教师搭建的语言支架上，逐渐丰富自己的想法和语言表达，最终达成理解绘本、提高英语能力的教学目标。
2.3以对话强化语感
“说”是为了将学习的成果流利表达出来，“说”也是非英语母语国家的学生的一大挑战。具体如下：从学生学的方面来讲，学生要模仿和跟读每一个字母、音素、单词、句子、课文，与同伴、家人、教师和其他人交流时能运用这些知识流利顺畅的表达，要有“洋腔洋调”；从教师教的方面来讲，教师在课堂上要坚持用英语教英语，面对低年级段可以双语教学，课外时间也尽量用英语与学生交流，不断培养和训练学生的口语能力。教师自己也要多练习，做到发音标准、漂亮、洋气。教师要多说课堂用语，让学生理解意思并知道按照指令去做。在教每个单元的每个部分都需要教师先读题，然后把题目要求解释给学生听。全面覆盖说的范围，让人人都说到，特别注意个别坐在后面的学生或者是平时不举手的学生。
2.4适当课堂延伸，培养学生的文化品格
每一种语言的背后都蕴含着丰富的文化，一种语言是难以脱离文化而独立存在的，语言的传播也是一种文化的传播，学习语言需要学习文化以感受语言的生命力。英语文化和汉语文化间存在着较大的差异，英语老师要通过课堂教学的延伸拓展语言背后的文化知识，帮助小学生们在学习中西方文化的同时培养文化自觉和文化自信，尊重文化差异，拓宽学生们的视野和思维，培养学生们的文化品格。例如，在学习交通方式的相关英语知识时，英语老师适当延伸我国和英美等交通规则之不同，在我国靠马路右边走是合法合理的，在一些西方国家靠马路左边走才是合理合法的，又如，在学习与饮食相关的英语知识时，我国习惯以面和米饭为主食，西方以面包为主食等等，或者，在学习与天气相关的英语知识时，可以感受中西方在见面打招呼时的差异，我国习惯在见面时问候“吃饭了吗”，而有的国家习惯见面谈论天气。通过文化的传递深化学生们的语言学习，往往能让学生们更好地学习英语。
2.5在课堂上留足朗读时间，设计丰富的朗读形式
小学英语教师在观念上要重视英语朗读，并将其作为教学的重要手段，留足时间带着学生朗读。教师可以根据学生的年龄特征设计不同形式的朗读，例如，可以将学生分成两个小组进行比赛，在比赛的过程中，学生的表现欲得到满足，在朗读时也会更加投入。教师还可以利用榜样的作用，让班级中英语水平较高的学生作为领读，带着其他学生一起朗读。随着年级越来越高，学生愿意开口朗读的机率也越来越小，这跟他们的年龄特征有一定关系，对于高年级的学生，教师要采用更多适合他们的方法，来提高他们朗读的兴趣，例如，教师可以策划朗读比赛活动，鼓励学生积极参与，材料可以自行准备，还可以以组合的形式参加，充分调动他们的兴趣；还可以组织配音大赛，让他们模仿动画片、电影里的片段，以此来提高学生对于朗读的兴趣。
结束语
综上所述，在小学英语课堂教学过程中，教师应该科学设计提问环节，引导和启发小学生的英语思维，提高课堂问题的有效性，促进小学英语教学质量不断提升。
参考文献：
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