1. 闫金玉 2. 蔺晓
驻马店第二十三小学 463000
摘要：随着新课改的逐步推进，小学语文教学对学生阅读能力的要求也越来越严格。整本书阅读不仅能够丰富学生的知识面，还可以提高学生的阅读能力，对学生完善阅读理解和思维拓展都有较好的帮助。
关键词：小学阶段；整本书阅读；教学策略
引言
小学教学是培养学生学习能力的重要时期，是学生学习掌握阅读技巧、培养理解能力和阅读习惯的主要阶段。培养学生的整本书阅读能力不仅可以提高学生对语文的学习兴趣，还可以培养学生的阅读习惯，让学生爱上读书，即便是将来升入更高的年级，甚至于走入社会，都会留有良好的阅读习惯，能够不断地去主动学习提升自己。因此对于小学的整本书阅读能力培养十分重要，要结合其教学现状，分析不足之处，采用合适的教学策略来达到更好的教学目的。
一、小学阶段整本书阅读教学现状
（一）对整本书阅读缺乏指导
因整本书阅读耗费的周期较长，而小学阶段课内时间相对有限，课外时间非常充裕，所以很多教师将整本书阅读的过程单纯放置在课外。让学生独立开展阅读，教师单纯以阅读计划表的形式考查学生的阅读情况，这就使小学生在阅读的过程中缺乏目的性，每个学生阅读理解的层面各不相同。另外还有很多学生在阅读的过程中比较随意，对阅读的内容并不理解，一些精彩片段学生也缺乏有效的分析和摘记意识，走马观花式的阅读严重影响了学生语言能力的提升与发展。
（二）学生对整本书阅读不感兴趣
小学生由于自身知识储备不够，对于许多阅读书本都难以知其意，甚至一些生僻字都不知读音，因此常常因读不懂而对整本书阅读产生厌倦心理，对许多的阅读书目不感兴趣。小学生正处于活泼爱动的年纪，对大多数人来说，要让他们安安静静地坐下来读书是件十分困难的事情，教师必须采取一些特殊方法，才能提高他们对于整本书阅读的兴趣，比如，教师可以采用给学生讲故事的形式，每节阅读课的固定时间给学生读一篇整本书阅读书目里的内容，这样不仅避免了学生直接读书容易看不懂的问题，还有利于提高他们的阅读兴趣，增强他们的整本书阅读积极性。
二、小学语文整本书阅读教学的推进策略
（一）定期组织阅读分享课
想要基于整本书阅读视角对小学语文阅读教学进行探讨，除了可以在整本书的阅读后写读书笔记，还可以通过定期组织阅读分享课的形式进行学习。学生在进行整本书的阅读时，教师并不能任由他们去随意阅读，对于书中的重要情节和关键信息需要教师的特别引导，学生才能有更加深刻的体会，通过定期组织阅读分享课的形式，教师在进行分享时担任“解说员”的角色，学生可以对让自己印象深刻的一些关键情节进行描述和分享，同学之间互相交流对这段情节的领悟和感想，以求得不同视角下的新看法，或者通过品鉴优美词句和修辞的运用，掌握一种新型的表述方法，提升自己的文字运用能力和创作能力，这些形式不仅能培养起学生对于整本书阅读的兴趣，而且在阅读分享课时，学生若想要在同学分享结束后及时提出意见或看法，就势必要事先阅读过被分享的情节，这也增加了学生进行整本书阅读的动力。
（二）灵活借助阅读与记录结合的方法促进阅读情感
让小学低段学生养成良好的读写结合习惯对完成整本书阅读有良好的促进作用。读写结合的阅读方式是将阅读和写作有机结合，考虑到低年级学生语言表达能力存在一定困难，写作的表现形式也可以应用得更为全面。对二年级学生来说，写的形式可以是摘抄，可以是仿照，也可以是感想，一些阅读程度好的学生甚至可以选择图文并茂。阅读不仅仅是学生与内容的对话，更是与作者思想的交流。那么，选择合适的读写记录方式让学生切实做到“读有所得”更能促进良性阅读的发展。通常来说，完成整本书的阅读是在一定的时期内。
很多教师会选择用打卡的形式让学生坚持午阅读或者晚阅读来最终完成整本书的阅读。毫无疑问，这也是阅读与记录相结合的一种方式。不仅如此，让学生把阅读内容整理成阅读心得，又或者是制造成阅读记录卡，都可以使学生获得阅读的成就感。学生在阅读成就的正面促进下，也乐于坚持不懈地完成整本书的阅读。
例如在阅读《小鲤鱼跳龙门》这本书的时候就可以运用阅读记录卡来促进学
生的阅读能力。阅读记录卡是边阅读边记录的一种方式，其制作的项目可以由学生自主确定。比如说在项目的第一列可以列出阅读时间，这样就能够用连续打卡的直观记录来刺激学生进行阅读。对于书中十个故事的阅读顺序选择，学生有充足的自主权，因此在阅读篇目这栏中就可以充分发挥学生的主观能动性。值得一提的是，学生在进行篇目内容的设计时，也可以考虑封面中书名的呈现方式，就像是在记录本书的时候可以重点突出“跳”字，同时让学生多角度选择凸出字义的形式。学生可以用不同颜色标记出来或者变换字体来强调，既鲜明醒目又符合儿童心理。此外，在阅读记录表中学生可以摘录一处阅读到的成语，或者是用自己的话表达的一种感受，又或者通过“开怀大笑”和“愁眉不展”来展示今天阅读的心情。这些多形式的阅读可以让学生投入更多阅读情感，自然也就使阅读更为高效。
（三）方法引领，让小学生掌握阅读技巧
在整本书阅读推进的过程中，教师还需要循序渐进地对学生开展有效的阅读指导，使小学生灵活掌握阅读方法，并在阅读的过程中让小学生实现语言、思维、文化、审美等多方面的感悟，使小学生在读的过程中切实读有所获。首先，结合不同类型的阅读文本，教师要鼓励小学生采用不同的阅读方法。对于一些故事情节性较强的文本，在阅读之前，教师可以先让学生浏览目录，对即将阅读的故事展开简单的预测和想象，使小学生对整个故事情节充满期待。当学生整本书阅读推进一段时间之后，教师可以任务单的形式为学生布置一些简单的分享任务，如让学生用自己的语言来分析书中的人物形象，说说该人物有哪些特点，体现在哪些事件之上。另外，教师还要指导学生从写作技巧方面有效借鉴。书中运用了哪些修辞手法，作者的想象和留白有何妙处，指导小学生灵活掌握多种阅读方法。在学生课外阅读的基础之上，课内教师要引导学生灵活运用多种方法来阅读，教师可以规定学生在多长时间内读完指定篇目，让学生学会速读。碰到一些优美段落时，可以放慢速度，反复品读，让学生学会灵活运用速读、略读、跳读、细读等技巧，来更好地推进对文本的整体性理解。通过不同阅读方法的运用，让学生学会有策略地积累，使学生做到读思结合，提升学生的信息筛选意识。教师要把握时机，让学生用自己的语言来复述故事。另外，还可以让学生尝试扩写、改编等多种形式，使学生可以在头脑中对整本书阅读的内容进行有效回顾，并让学生尝试有技巧地输出训练，使学生学会在阅读过程中广纳博采。
结束语
综上所述，小学生的阅读能力培养十分重要，随着年级的升高，关于整本书的阅读教学也应该逐渐增加比重。要结合实际教育情况，用合适的教学策略来达到整本书阅读教育的目的，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读水平，增强学生语文核心素养。
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[5]蒋勇.小学生整本书阅读教学策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(09):22.
【作者简介】
1. 姓名：闫金玉 出生年份：1988.08 性别：女
民族：汉族 籍贯：河南省驻马店市上蔡县 学历：本科
单位：驻马店市第二十三小学 职称：中小学二级教师
研究方向：小学语文
2. 姓名：蔺晓 出生年份：1983年5月 性别：女
民族：汉族 籍贯：河南省洛阳市偃师 学历：本科
单位：驻马店市第二十三小学 职称：中小学二级教师
研究方向：小学语文