穆越
哈尔滨市继红小学校 150010
通常情况下教师往往过多的关注于品学兼优的学生，他们很容易得到老师的重视。就象人们都喜欢美好的事物、都喜欢美丽的面孔一样。而对于特殊学生则相对有所忽略，没有太了解关注他们的内心感受。这样有可能会造成不可挽回的后果。
为了迎接2020年9月10日的第三十五个教师节。今年九月初的一堂四年级的计算机课上，我要求同学们编辑排版一篇短文《献给老师的歌》，也可以自己编写几句送给老师的祝福和想对老师说的心里话。同学们积极踊跃地完成着老师布置的任务。有的同学把短文改成艺术字的形式并且换成了漂亮的颜色;有的同学把几幅漂亮的插图放在文章里，使得整篇文章图文并茂;有的同学则写出了自己对老师的满满的祝福的话语。学生们完成后，我要求他们把自己编辑好的文章上传到教师机，我给全体学生展示并进行点评。这下可点燃了学生们的热情，大家纷纷举手回答：“老师，31号机已上传；老师，18号机已上传；......”我逐一给大家展示并且进行详细的点评，同学们看到自己的作品出现在大屏幕上、出现在每个人的显示器上，都异常的兴奋，大声地嚷嚷着‘这个是我的’，生怕别人不知道。课堂气氛热情高涨。
这时，走过来一名男同学，很淡定很恳切地对我说“老师，你看看我的，35号机”。我打开了他编辑的文章，突然间我被“钉住”了，通篇文章都是对老师大不敬的难听的话。我马上关掉了文章。告诉他下课留一下。工作这些年来从来没有遇到过这样的事情，这让我异常地震惊，是什么原因让这个孩子做出这样的事情，而他还那么地从容呢？我很疑惑？
下课后，我把他叫了过来，我没有严厉地批评他，我想知道背后的原因，促使他这么做的后面的驱动力是什么？我也很平静地问他为什么要这么写，孩子回答地非常简单“好玩”。课间时间短暂，我也只能进行了简单的说服教育，禁止再犯。第二天在科代表的带领下，这个孩子来到我这里向我鞠躬道歉了，我也表示原谅了他“以后好好的上课，可以给你真正表现的机会。”
这件事情发生后，我有了一些反思及感悟。
一、特殊学生同样也需要关注，而且可能需要更多
孩子都希望老师能对他好，希望老师能关注到他。孩子们展示着各自的优势项目来获取关注。各方面表现平平的孩子甚至特殊学生也有得到关注的意愿，在他们获取关注难度比较大的的时候，就有可能采用比较极端的方法来获取关注。
上述案例中这个男孩他采取的方式就是比较极端，但不得不承认他成功了，他的目的达到了，他获得了额外的、更多的，我对他的关注。
首先，我把这名同学的座位调到了第一排，紧靠近我并且我一抬眼就能看到的地方。
再有，每当上课布置任务后，我都看看他的情况，及时给他指点纠正，完成好了以后把他的作品给大家展示，让同学们评论一下，说出优点缺点，最后我给予充分的肯定表扬。在交流的过程中我发现这个孩子其实很聪明，稍微点拨一下，就能完成任务。
每当展示他的作品的时候，我观察到他的那种满足、成就感浮现于眼角、眉梢，就好像他已经完成了马斯洛需求层次中的第五个理论--自我实现一样。真的就象有的教育专家介绍的那样，当你及时适当地肯定表扬一个孩子，给他一个正向的鼓励与鞭策，他会做的更好，也会更努力。另外我也非常明显地感受到这个孩子在我讲课的时候，很愿意配合我，上课认真听讲，课堂表现积极。就好象物理定理：作用力等于反作用力一样，我对他认可，他同样对我认可，这可能就是赏识性教育的精髓吧。
在后来的教学过程中，我依旧对这个学生关注有加，我能明显地感觉到了这个孩子的进步，我只是期盼着这个进步能持续的时间更长久些。这样的话这个孩子就会越来越优秀，我也期望他的这份热情能从我这里作为起点慢慢地延续到其他学科，更期望他的这份热情在他稚嫩的身体里燃烧起来，完全从本质上彻底发生化学变化，真的成为一名优秀的学生，一个优秀的人才，那他的人生将发生天翻地覆般的转变。不但如此，这更会有利于报效社会与国家。
二、尊重学生，保护好他的自尊心不受伤
学生的心是玻璃做的，很容易碎。而且真的碎了，就很难再愈合。心理咨询里有一条原则就是充分地尊重来访者，尊重是心理咨询能够进行下去的前提必要条件。同样道理，教育的前提也是要尊重学生，尊重学生他才能亲近你，而不是远离你。正所谓“亲其师，信其道”。
案例中的这名学生在课堂上，众目睽睽之下敢于宣扬自己写的东西，敢于诋毁老师。为什么会这样？难道他对老师有怨？有恨？积压在心里难以释怀，正好有这么一个机会就不计后果地释放出来了？
我理解的是应该有老师没有做到尊重这名学生，而且比较严重地伤了他的自尊心，并且还可能是不只一次。当孩子多次受到老师及家长不计后果的批评后，当孩子的自尊心多次受到严重的打击后，其实孩子是很受伤的，他会感觉自己一无是处，自己再怎么努力也得不到别人的认可，既然这样也就不用那么辛苦去做了，便会产生‘破罐子破摔’的想法。若这个时候再没有得到一个温暖的关怀，再没有一个好的疏通的渠道，那么就有可能发生上述这名学生做出的这种非常规的事情。这完全可以看做是受伤以后的一种报复，一种反击，也是对自身的一种保护，这样才得以达到内心的某种平衡。这名多次受伤的学生慢慢炼成了大胆的熊孩子，这也可能是受到创伤后的强烈反弹。
我们经常会遇到这种情况：学生在受到老师的漠视或嘲讽等不良方式的对待后，感到自尊心倍受伤害。但与老师相比，学生处于弱势，他们不象案例中的学生那样做出另类的事情，他们拿不出更好更有力的办法，他们只能选择不学你教的这科了。通过放弃这科的学习这种方式来回击老师，来表达对老师的蔑视。通过这样方式，来维护自己内心的平衡。虽然他们自己也知道这样做，自己损失更大。
更为严重情况是，社会上会有这样一些事例，有些内心脆弱的孩子做出的更极端的事情如：离家出走、更严重的跳楼自杀等。我想发生这样的事情原因是极其复杂和多样的。倘若来自社会各层面对孩子的尊重是充分的，对孩子的自尊心保护得好好的，是有一些可能避免这样的惨痛事件发生的。
马斯洛需求层次理论里面的第四个需要就是：尊重的需要。无论长幼、男女都有被尊重的需要，这个需要是人类生存的共同需求，谁都不能忽视。
在对待学生方面，尤其是特殊学生。在尊重对方的大前提下，积极、正向地予以引导和关注，使他们自觉地产生自我改变的内在动力，那学生们的进步则是超乎我们想像的。